自我评价是教育评价的—种重要形式。它是有关方面组织的，由被评价对象对其自身所进行的教育活动的成就及其条件、水平，按特定的依据加以评判的过程。教师的自我评价，在教育活动中具有重要地位。
本文即是对此进行的一些初步的探讨。
一、教师自我评价在教育评价中的地位与作用
教育评价在我国刚刚开展，目前还未形成一个适合我国具体情况的理论与方法体系，也还没有建立具有一定权威性的评价机构。不少人对教育评价还持怀疑态度。由于种种原因，对人的评价，也是历来使人们感到棘手的一个问题。在这种情况下。我们有必要对评价的形式，内容和方法的选择与使用，采取异常慎重而又认真的态度。
教育评价的目的，是为了促进教育质量和办学水平的提高，对教师的评价，就要注意使之能充分激发他们的工作积极性和主动性。在目前种种条件的制约下，如果仅仅注重于采取他人评价的方式而忽视教师本。人的意愿，容易使被评价者因评价结论与自我感觉之间的差距而产生严重的对立情绪，甚至会由对评价者权威性的蔑视而导致矛盾激化，妨碍工作的进—步开展，使评价达达不到预期的目的与效果。
因此，从我国的实情出发，当前对教，师的评价，应以自我评价为主要形式。在这个基础上，再辅之以慎重的他人评价。只有这样，才能保证教育评价的顺利开展。即使在—些确实必须以外部评价为主的场合(如为了行政上的判断)，也必须以教师的自我评价为基础，充分考虑和重视其结果。对二种评价不—致之处要进行差异分析，以尽力求得认识上的统一，将教育评价的副作用降至最低限度。
自我评价还有许多区别于其它教育评价形式的独特的长处与作用。
教师长期工作在教学第一线。他们对自己的工作，常常根据其特殊的感受和体验，采取一些独特的工作方法与方式。由于条件的限制，其意图与最终效果，有时可能一致，有时可能不—致。因此，他们的想法与努力，外人从表面上有的能够理解或了解，有些却难以理解或了解，如果仅仅由外人根据表面现象对教师进行评价，则很容易忽视教师的工作意图和初衷，评价结论也就难以做到全面客观，公正和准确。而在自我评价中，教师可以充分阐述他们的观点、看法和工作依据，详细分析自己的工作成效与设想，意图之间的矛盾，对自己的努力状况加以分析，从而既增加了评估信息的广泛性，真实性，又使评价结果对教师本人更具效用性，提高评价质量。
我国目前的教师队伍中，不合格教师占有相当的比重，如何提高这些教师的素质和水平是当前亟待解决的一个问题。他们中间的许多人对自己的薄弱环节，对自己与合格教师的差距往往还没有足够的认识。教育评价恰恰在这方面大有用武之处，但若只由有关方面专门组织力量对之进行普遍的，全面的评价，则是我国目前的财力，物力和人力所难以胜任的，最经济的办法，只能依靠他们对自已的工作逐个环节，逐个因素地进行系统的评估，然后有针对性地加以提高和改进。从心理学的角度来讲，自我认识到的不足，其改进之愿望的迫切性与有效性，将更大于他人所指出的。因此，若能将教师自我评价工作制度化，将会对全面提高教师的素质，促进课堂教学的发展，起到良好的，经常性的作用。
帮助教师正确地认识自我，更好地完善自我，也是思想政治工作的内容之一。但要做到这一点是相当不容易的事。 “自知之明”确实相当“贵有’。而自我评价则能为教师在严格要求自己和客观地剖析自己方面给予一定的训练，从而为他们发展自我认识能力提供有效的帮助。从这个意义上说，自我评价也是教师进行自我教育，自我完善的一个有效的方法、重要的基础和必要的组成部分。
最后还应看到，在评价人的过程中，高度重视并充分发挥自我的作用，也是我国社会主义民主精神的贯彻与体现。它能使教师体会到社会与国家对他们的尊重和信赖，更多地意识到主人翁的责任感和人民教师的使命感，这种情感和体验，将有助于教师在生活与工作中进行更多的自由自觉的创造性活动，更充分地施展其秉赋与才干。
二、开展自我评价的原则要求与方法方式探讨
自我评价，由于是人们对自身诸方面所进行的评价，因此，其方法方式、项目内容与要求标准都应与他人评价有所区别。首先，在评价中，必须坚持求实与可信的原则。作为教师个人来说，要尽量实事求是地反映出自己的真实情况，并加以客观的评价。对评价活动的组织方面来说，要注意在拟定评价的要求，内容与方法方式时，使之有利于被评价者从个人的角度能无顾忌无拘束、自如地评述自己及其活动。要尽量避免出现一些使评价者感觉为难而陷入尴尬境地或会对某些方面有意无意地加以美化，修饰或掩盖的现象。对一些由其他方面来评价更具优越性但又确实需要本人评价的内容，可考虑将自我评价结论作为背景材料来处理，或帮助教师共同以事实为准绳来分析判断，以求得出一个真实，客观和准确的，双方基本无异议的评价结论。
教育活动是个个具有连续性和发展性的动态过程。同时，它又具有周期长，见效慢的特征。因此，教师在自我评价中，决不能采取形式主义的做法，对自己的教学活动与教育活动进行孤立的，片面的静态分析与鉴定。这样做不利于教师准确地把握和了解自己教学中存在问题的历史根源与内在实质及其衍变规律，也不能正确地评价自己有关方面的发展变化幅度与努力程度。教师应将自己的认识及活动的整个动态过程加以历史性的分析，通过充分阐述自己的工作或活动起始状况以及原定目标与设想；在工作中认识的问题和自—已的不是以及自己在克服不足与解决问题方面付出的努力，自己所取得的成就与今后应达到的改进目标与方向等等，来判断自己思想认识提高，教学技能发展和努力的程度，鉴定自己掌握教育规律的-水平。评价中还应正确看待着眼于长远效果不急于求成与急功近利而后效短暂两种教育活动与方法。
教育评价应是一个为创造或形成更适合于学生的教育而努力探索的活动过程，是为教师寻求进一步提高自己的思想、素质与能力水平，扩展自己的教育成就的出发点和立足点服务的。因此，它不同于过去我们经常搞的个人工作总结，仅仅把着眼点放在鉴定或评定自己工作成绩和表面的优缺点上，而是把注意更多地集中在对决定自己所取的成就的原因条件，前提和基础等因素的寻求与探讨之中，通过对影响教师工作效率和成就数量、质量的有关方面或因素进行的诊断分析，才能探究出产生或存在问题的根源究竟是思想认识上的偏差，还是基本素质与能力有待提高，是工作的方法方式存在问题抑或是努力程度不够或潜力未能充分发挥。总之，评价要层层分析，逐步深入，最终找到产生问题或薄弱环节的关键所在，为改进工作，提高自己的水平提供具体的目标与方向。
不同的教师，其思维的方法方式，知识结构与专业素质，能力与特长，甚至学历也都各不相同，他们任教的年级，学生的具体情况也都不同。因此，要使自我评价对每个教师都有特定的意义，我们就不能要求教师都根据某一个固定的模式来衡量自己，评价一定要突出每个教师的特殊性，典型性。在评价中，教师要充分考虑自己所处的特定环境，并依据自己的具体情况，结合学生实际和社会的不同需要来评判自己及其工作，要充分反映和体现出自己的特长与工作特色，并致力于通过评价寻找出最适合自己具体情况的，能更有效地发挥自己长处的教育与教学方法方式。
自我评价还要坚持以效用性为准则，无论是评价的方法方式，评价的内容项目还是评价的结论，都要避免在那些没有多大实际意义和过于空洞抽象的方面花费时间和精力，每次评价后，教师最好要重新拟定教学改革方案或计划，将自己通过评价所认识到的问题，更深刻的体会或归纳出来的富有价值的观点，想法充实其中。总之，应最大限度地发挥自我评价的实践指导意义和效用。
从心理学的角度来看，人们对自身的认识，是常常会存在一些偏差的。因此，若有可能的话，有关方面最好要对自我评价的结果进行再评价，尤其在刚刚开展进行自我评价的初期，要防止因评价失误或结论错误，造成自以为是，自暴自弃或导致决策错误等副作用的产生，再评价基本是验证性或扶持性质的，再评价应根据一定的原则要求及其它一些标准，对自我评价过程的科学性，客观性和严密性，对评价结论的准确性，典型性和效用性进行鉴定，以帮助教师逐步熟悉并掌握自我评价的方法。
自我评佛以定性的分析评定为主，但为了避免助长浮华无实的泛泛之谈，也要注意适当地采用一些量化指标来帮助更精确地刻划或描绘事物。
开展自我评价时，一般应先由有关方面或组织者根据有关需要，教学中的问题和学校教师的情况，确定评价的目的，性质和任务(是独立的或是其它评价形式的组成部分，预先阶段等)，并向有关教师公布，然后根据目的性质和任务拟定评价大纲。大纲包括自我评价的原则，要求与依据，评价的项目内容及各部分结构比例，评价的时间安排以及评价的表述形式(报告式文体，问卷式量表及数据表格的使用说明)。评价大纲要发至每个参加自我评价的教师手中。接着，由教师根据大纲进行自我评价，并写出评价报告，最后，有条件的地方，可组织对自我评价结果进行验证式的再评价，并将最终结果反馈给教师。
三、对教师自我评价内容与范围的设想
根据前面的阐述，我们已经明白，教师的自我评价活动不是简单地确定自己的成绩或错误，而是为改进教学与发展自我的教育分析。为了便于教师全面地评价诊断自我，我们可以将评价内容大致分为三个层次：首先是思想基础与行为的规范性，这些是教师工作与生活的出发点和立足点，也是有所成就的最根本保证，但仅仅具备这些还不能算是一个合格的教师，要使工作富有成效，还需要有一定的业务能力与水平，这就是评价内容的第二个层次，但这些仍然还只是潜在因素，其在实践中落实的程度和发挥的效率的具体表征——即教师的成就与贡献，就是第三个层次的内容。下面让我们具体地层开论述。
（一）对政治思想，品质道德与教育观念的评价这些是教师工作生活的最根本的基础，只有具备为社会主义，为祖国为人民的献身精神，良好的道德品质修养和正确的教育观念体系，工作和生活才有方向，动力和保障，才会竭力去谋求提高自身的各方面的素质与修养，掌握和运用教育规律，为人民的教育事业多作贡献。
政治思想与道德品质方面的评价，我们过去已有了不少的经验，这里就不多赘述了。但要注意的是，由于种种原因，这些内容采取自我评价的方式，其结论可能有所修饰。因此，其处理方式应慎重考虑，笔者认为，应让教师选择其认为适当的表达形式，但务必要在自己意识中明朗化，观念化，以利于进一步的教育诊断。
教育观念的评价，包括对教育事业的认识水平，对教育方针政策的理解程度，教育的价值观，作用观以及本人的教育指导思想，教学目的的合理性与适宜性等。教育指导思想和预定的教学目的在教师的整个教学活动中起着决定性的作用。教育评价从某个意义上说，就是判断实际工作成就达到既定目标的程度。因此，这是一个很重要的基础性的工作。在评价中，要注意对这方面的表述要切实是自我内心认定的感受与设想，要具体明确，切忌抽象空洞的大道理或漫无边际的高谈阔论。
评价的依据，应是不断发展变化着的，丰富多样的社会现实需要，学生实际和本人的具体情况。根据动态性原则的要求，还必须对自己贯彻既定的指导思想，实现教学目的的成效及努力程度加以描述与评定。
（二）对基本素质与能力的评价 素质与能力也是教师创造成就的前提与条件。虽然它还只是潜在的因素，但缺乏这些，是称不上合格教师或至少是不会很有成就的教师的。因此，对这方面加以检查和鉴定，确实应成为自我评价的主要内容之一。为了更好地发挥评价的诊断，改进功能，我们还可认将这方面内容加以必要的划分。
1.教育理论修养：对基础教育学，专业教育学以及心理学等学科知识的掌握或涉及程度，对当代教育理论发展动态的了解，对发展学生知识与能力的不同理论观点的认识等等。
2.教学实践技能：可讲授的课程或科目种类，掌握或了解的教法数量，对各级各类教材的熟练程度，对专业外知识的涉及范围与深度，编写教案的水平，语言表达和书写水平，对评价测量学生学习水平的手段与方法了解与掌握程度。
3.科研基础与能力：创新意识的强度，对有关领域学术研究动态的了解，对事物特殊性的观察发现。分析判断能力，综合概括与逻辑推理能力，想象力与创造性思维能力，对调查研究，实验设计方法方式与技巧的掌握程度，对有关信息资料的获得，交流、检索与使用的能力以及文字表达水平等。
4.贯彻德育的素质能力：对政治理论体系及思想工作方法方式的了解与掌握水平，对所任课程思想性及与德育之间联系的认识程度，对学生心理过程与个性品质的探悉能力，控制学生思想行为的能力，正确处理师生人际关系的方法与技巧水平，指导，组织和管理学生课外活动的能力等。
（三）对成就与贡献的评述，成就与贡献是思想认识，素质与能力的客观表征与物质体现。通过对其有无、大小和内容的鉴定，我们才能判断出思想认识落实的程度和素质能力发挥的效率，或者为分析诊断探索某个结果或现象的本质根源提供方向与出发点。这方面内容大致可划为如下：
1.教育与教学任务完成情况与成果评价 教师应结合学生成绩的提高幅度，成绩的分布状况，学生掌握知识的深度广度，消化知识的效率水平以及创造性运用知识的成果等有关指标数据，对自己在实践中应用教育学原理，贯彻教，学原则的具体活动过程加以描述和评定，注意归纳出自己的工作特色与切身体会，对自己在发展学生知识与能力的工作轻重比例及结果予以鉴定。为了更准确地判断自己的努力程度，还需要对工作量，教学进度的适宜性作出评判。
2．对教学工作各具体环节的活动及其成效的评价首先对控制教学诸环节的设想及实施过程加以阐述，课堂教学具体目的任务的确定，教材的选择及其依据，教案编写程序及要求，板书设计，作业设置，教学、辅导及考试的内容确定及时间安排等等。然后，对控制的有效性加以评价，课堂教学目的的实现程度及教学任务完成情况，教案使用的适宜度，课堂气氛及管理效果3学生对板书，教态的反映，学生完成作业的情况，作业批改率及质量，课外辅导人次及效果，考试质量的统计分析及由此所得到的对教学的反馈信息，等等。
3．对科研成果的评价 承担的科研课题或自己设计的敦改实验的内容，执行情况与完成质量，撰写论文、专著的内容，数量及发表状况，参加学术讨论会的次数及规格。
4．德育工作成效评价 根据教材的思想性在教学中结合传授知识加以发挥的内容，次数及学生的反映，与学生的交往情况及深入学生个人精神领域的深度估计；转化后进生所采取的方法方式及效果5课夕卜活动内容，形式及次数与效果，与家庭合作对学生教育的情况及成效等等。
以上的内容，仅仅是笔者的设想。由于条件所限，难免挂一漏万。在实际工作中，务必要结合具体情况，进行具体的分析，才能拟定出一个切实符合实际的内容与项目来。
教师的自我评价，由于是人们对自己内在思想及行为等诸方面进行的自我剖析。的确是一个十分复杂而又难办的问题，但它又是一个非常必要和重要的工作。目前，教育评价在我国基本上还处于尝试和摸索阶段。在这种水平条件下，出现一些问题也是难免的，我们对之一定要有足够清醒的认识，要有充分的思想准备和谅解态度，不要抱过大的期望。但要注意的是：决不能因噎废食，因存在着失误的可能而停止我们的探索，相信随着广大教育工作者的共同努力，我们的评价工作将迅速地完善化和成熟化。