注重专业成长而忽视精神成长，让中国教师发展正面临困境。教师成长主要包含专业成长和精神成长，精神成长是专业成长的根基和动力。如果没有教师的精神成长，其专业成长也不可能有大的突破。如何改善教师的生命状态，促进教师精神成长，应该作为教师培训的首要任务。

教师发展模式如何转型

　　对话嘉宾

　　李艳丽 河南省洛阳市西工区西下池小学校长

　　黄洁华 广州大学教育学院心理系教授

　　罗琳伟 河南省郑州市中原区中学教研室主任

　　尧 勇 广东省佛山市李伟强职业学校校长

　　赵爱玲 山西省河津市实验中学心理咨询师

　　注重专业成长而忽视精神成长，让中国教师发展正面临困境。

　　当前的教师培训主要聚焦于学科教学和班级管理，并取得了有目共睹的成效，但存在的问题也不容忽视：培训效果因教师缺乏意愿而大打折扣，培训不能有效支持教师的生命发展，教师参训积极性有待提升，培训投入的资源与取得的效益不成正比，等等。

　　教师成长主要包含专业成长和精神成长，精神成长是专业成长的根基和动力。如果没有教师的精神成长，其专业成长也不可能有大的突破。如果一个教师内心是混乱的，就无法专注地从事教育工作；如果教师对学生的成长规律和心理认知特点混沌茫然，就无法成为一位优秀的教师。所以，如何改善教师的生命状态，促进教师精神成长，应该作为教师培训的首要任务。本期，围绕教师精神成长、教师发展模式转型，我们邀请相关专家展开讨论。

　　教师发展偏差在哪里

　　中国教师报：在您看来，当前教师发展存在的突出问题是什么？

　　李艳丽：教师要成为一名真正的教育者，必须有三个方面的发展：一是教师的学科专业成长，需要通过学校的校本研修来实现；二是教师要完成对自我的认知，修复并完善内心，重建内在关系模式，形成完整而又成熟的人格；三是教师要完成对儿童的认知与理解，懂得儿童0-14岁的心理特点及认知规律，知道儿童每一种行为的背后都有哪些问题与需求。

　　就我国基础教育的现状而言，教师发展存在的突出问题有两点：一是教师缺乏知识的更新，对于儿童的心理特点及认知规律几乎一无所知，对教育本质的理解处于混沌状态，在工作中大多处于一种无意识水平；二是教师的发展缺乏精神引领，几乎所有的培训都围绕教师的学科专业、班级管理、师德师风建设，唯独没有对教师内在人格的完善与发展的深入解读。大多数教师不能成为一名好的教育者，是因为他自身的内在人格还处于儿童期，没有发展到一个成熟的个体水平。

　　基于以上分析，我们可以看到当前中国基础教育领域凸显的问题，都与教师的发展现状有着密不可分的关系。教师没有自己的育人思想，不知道要使孩子成长为什么样的人；不知道如何创设一个生活、生态、经典的教室环境，来支持儿童的生命成长；不懂得如何营造一个符合国家课程观、符合儿童实体化认知、自由安全并且富有秩序感的课堂给学生，让孩子成为自我学习发展的主人；不清楚为什么要给儿童开发出音体美、自然、科学、社会实践课程，供孩子在更多的知识领域可以选择，从而发现自己的兴趣，产生人生的理想。这些都是因为教师的视野太过狭隘，只注重知识和技能，忽略人的发展。

　　黄洁华：教师发展存在的突出问题主要有：注重专业成长忽视精神成长；注重高学历忽视高素养；职称评审注重硬件指标，忽视软件指标，如专业信仰、敬业精神等；注重科研忽视教学，科研评估标准单一，不能适应社会的多元需求；注重育人忽视育己；教育评估存在功利倾向，导致教师发展倾向功利。

　　赵爱玲：重育人而轻育己是当前教师发展的主要问题。当前，教师有偿补课、乱订教辅资料、体罚等严重违背师德甚至违法犯罪案例屡屡曝光。目前，教书育人过多地被看成显性的成绩。这样的评价标准导致评模范晋升职称的核心标准就是成绩、学历、论文等。教师的高度决定着学生的高度。缺少了“读书育己”的前提和基础，教师再努力地“教书育人”，恐怕也很难有一个理想的教育效果。

　　尧勇：当前教师发展存在的突出问题是由于教师参与培训的积极性不高，学校过度注重专业成长，而缺乏引领教师的精神成长。

　　精神成长成为新趋势

　　中国教师报：如何看待当前的教师培训？应如何改进？

　　赵爱玲：当前，教师培训存在的问题主要表现为，继续教育考核与职称挂钩，让很多教师被动应付。继续教育考试是开卷，但组织者要求教师必须买书，这就让教师产生了继续教育就是销书的不良影响。

　　对于目前的网络学习，有许多教师平时根本不学习，到了最后期限，才开始完成学习任务，并且他们在做题时达到及格分就不再做了。还有些教师自己不上网，让其他人代劳。有教师反映，每年参加培训都是相对固定的几个人在讲，从题目到主题到内容没有大的变化，觉得是浪费时间。

　　尧勇：当前教师的培训过于形式化和程序化，教师培训的意愿不强，教育培训部门将培训重点聚焦于学科教学和班级管理，教师的积极性不高，投入与产出并不成正比。必须改变现有的培训模式，从教师职业的幸福指数和价值取向上下功夫，引导教师树立崇高使命，内化自己的价值追求。

　　黄洁华：当前教师培训的问题主要集中在培训仅仅是应付上级对教师的要求，停留在达标上，培训不是根据教师的需求而是管理层的要求，培训效果因教师缺乏意愿而大打折扣。教师培训应了解教师的需求，使培训既能满足教师的需求，又不会占用太多的休息时间；应建立教师培训的长效机制，允许教师有培训假期（脱产培训），甚至让培训成为激励教师的一种方式。

　　中国教师报：您是如何理解教师精神成长的？怎样看待精神成长与专业成长的关系？

　　尧勇：我所理解的教师精神成长应该是教师自身的内在要求，是教师这一职业所应具备的素养和态度，如将教育当成是实现自身价值和自身成长的需要，而不是仅将教育看成是谋生的职业和手段。只有精神成长了，教师对专业的认知才可能深入，学习才可能由被动变主动、由消极变积极。

　　赵爱玲：精神成长是教师成长的灵魂，专业成长是教师成长的基石，二者相互促进。专业成长使得教师在教学方面积累丰富经验，成为一个初步合格的教师。精神成长可以提升教师的精神高度，使教师逐步形成自己的教育信念，树立起振兴教育事业的理想。专业成长是实践，精神成长是指导；专业成长是根基，精神成长是方向。

　　罗琳伟：美国家庭治疗的先驱萨提亚女士认为：每一个到她那里咨询的来访者都是一个真实的活生生的人，是一个拥有积极资源和自我价值的人，是一个渴望改变的人。每一个人都拥有自我的价值，都是带着自己的问题和积极资源去生活的。每个人的内心也都存在着改变的可能，每个人身上也都潜藏着改变的能力。按照这个理论来说，作为人类灵魂工程师的教师，其精神成长的空间将会更大。因为教师本身以及他身边接触的积极资源相对更多，改变的可能性因而会更大。

　　怎样有效促进教师精神成长

　　中国教师报：如何有效促进教师精神成长？您是如何实践的？

　　李艳丽：目前的教师发展模式急需改变。第一，帮助教师提升和进化意识。只有意识的改变，教师才能知道教育是什么、爱是什么、自由是什么、规则是什么，才能看到一个新的世界，并且在这个新世界中，看到一个全面发展的自由快乐的儿童。

　　第二，对教师进行心理治疗，让教师打开自己的心灵之窗，感受到每个儿童的存在。这样，教师便能关注儿童成长，改变对待儿童的态度。大量的儿童得不到良好的成长，是基于成人的问题，而成人并不是不想做好，而是他的生命状态呈现出的就是这样一个行为模式和心理模式。教师心灵状态的改变必须通过心理治疗才能够得以实现。

　　第三，让教师了解并懂得0-14岁儿童成长的基本规律，特别是不同时期儿童的心理特点和认知规律。教师要懂得什么叫儿童的敏感期，知道儿童每一个行为背后的心理问题与需求；明白什么叫实体化认知，清楚一个12岁以下的儿童手里没有实物就无法进行思考；知道每个孩子的生命里一定要有运动、有音乐、有绘画、有图书等丰富的内容，让他们自由选择、自我体验。

　　罗琳伟：最好的教育是自我教育。教师的精神成长不是无本之木，它首先有赖于自我的觉醒。在工作中，教师如果不能感受到创造的快乐，而是被淹没在重复、机械的教学活动中，迟早会产生职业倦怠。这种被动的精神状态会直接导致工作效率低下，会让教师错误地以为目前的疲惫状态是工作常态，因而不主动寻求突破和改变。

　　教师精神成长最初也需要专业人士的引领。教师职业本身的接触社会面就窄，有时候工作中产生的某些负面情绪会在这个相对固定的群体里相互感染、强化。此时，就需要有一定的方法来调节，否则，职业倦怠就会乘虚而入。如果这种技巧不能通过自己的途径获得，就需要精通心理的专业人士来适度引导。

　　专业的心理疏导很有针对性。比如，学生考得不好，教师常常有两种表现：有的人过于自责，在一定时间内怀疑自己的工作能力，自我价值感荡然无存；有的人痛责学生，怪罪于学生的浮躁怠惰，一两周内都会对学生的错误喋喋不休，学生的自我价值感荡然无存。这两种极端的方式都会影响教学的良性发展。专业人士的疏导会让教师对事实有一个明晰的觉察，并及时进行信息核对，帮助教师找出问题所在：学生行为背后隐藏着亟待关注的信号，教师焦虑、暴躁带来的严重后果，师生之间沟通不畅的具体原因，师生在压力下的应对方式如何调整，都会得到比较实用的指导。专业人士不但会搜集信息、发现问题，更会引导教师挖掘自身潜藏的积极资源，通过专业的技术去提升其自尊感受，使其对自我、工作和生活有更大程度的积极体验，并激发教师主动去寻求主观上的一些改变。同时也会给教师指出其某种意识或行为可能产生的积极意义或负面影响，让教师根据自己的需求去选择以后的意识或行为。教师在选择的过程中也是觉察自己内心的过程。接受引领者的疏导，教师会在平静的状态下对事情进行客观分析，发现自己的问题，感受到来自内心的前所未有的力量，对即将去做的改变产生信心。

　　尧勇：为了有效促进教师的精神成长，我们关注不同教师的需求，设计不同的培训内容，让教师自己报名参加，使培训成为其内在的需求。我们给不同教师提供锻炼的平台，让他们充分展现才华，从而获得成功的喜悦，增强幸福感和成就感，每周让1-2位教师利用“教师大讲坛”面对全校教师谈人生、谈心态、谈兴趣、谈读书收获，共同分享他们内心深处的温暖与感动。

　　如何让教师成功与幸福

　　中国教师报：成功与幸福是教师的普遍追求。如何让教师走向成功与幸福？

　　李艳丽：教师的成功与幸福，其实就是教师自我价值的实现。一方面体现在职业中，另一方面体现在内在的不断充实与完善中。这两方面互为表里，相互依存。教师经过对人的认知与思考使得工作更为明确与清晰，教师经过工作中的体验与感受得以完成对理论的实体化认知。这才是真正的认知，是心灵层面的有效碰撞。

　　为了让教师走向成功与幸福，我们通过读书报告会、心理团体实操、个人心理辅导、沙盘游戏师培训、新课堂体验式培训、课程开发研讨、社团社会活动开发等一系列活动，在学校和区域内全面开展校本教研、校本培训活动。这样的活动，让教师的学科专业、对自我的认知与建构、对儿童的认知与理解能够同时向前推进，每月都有新体验，每期都有新认知，每年都有新发展。这样的工作经过3-5年，可以使教师基本上完成专业的基本技能、自我的正确认知、儿童的初步理解；经过5-10年，可以使教师在专业上扎实熟练、内心成熟稳定、对儿童的心理行为特点能准确判定。经由这样的成长，教师基本上都具备了自我内观、觉知、发展的能力，能够给儿童提供一个良好的环境，提供成长的支持，呈现出一名真正的教育者的素养。

　　罗琳伟：教师要从繁忙的工作中抽出时间，静下心来审视一下自己的内心：除了工资和疲惫，这一段的工作给我带来乐趣了吗？怎样在工作中得到更大的乐趣？我有哪些有效的教学方法可以与同事分享？除了教师这个身份，学生对我的尊重还来源于什么？我工作的价值对于学校意味着什么？工作中我有需要改进的地方吗？怎样改变目前的消极状态？

　　这些问题都关系教师的职业尊严感和成就感，是教师自我价值感的体现，也是教师能否体验到成功的关键因素。它是内在的一种感受。当你感受到自己在工作中有尊严、有价值的时候，幸福感便会油然而生。它与职业本身的收入、获得的荣誉证书并没有多少直接的关系。对自己的职业怀一份尊重，在工作中通过不断的努力，找到自己存在的价值，从而找到自己内在的支撑点，就会感受到职业的快乐和幸福。内在的力量强大了，便不会只活在别人的评价里，依靠别人的肯定来增强自信和动力。

　　黄洁华：幸福有一条朴素的标准：从事自己感兴趣的工作，在工作中能充分发挥自己的能力与潜能。因此，要让教师走向成功与幸福，必须满足以下条件：在教师的招聘与选拔中录用那些对教育事业有热情、感兴趣的人；在教师管理上，要做到把每个教师安排到合适的岗位上，充分发挥他们的能力与潜能，创造开放民主的文化氛围，给予他们发展的空间；在教师的薪酬体系上，要使教师的工资水平具有吸引力，使教师能全身心投入到教育事业上，免除他们的经济压力，使教师成为受人尊敬的职业。

　　尧勇：要让教师走向成功与幸福，就要让教师有希望、有事做、有人爱。让教师明白教育的目的就是让学生在自己的帮助下成长，在学生成长中体现自己的价值，而这一过程需要我们充满爱心，担当责任。同时要多分享、多激励、多肯定、多表扬。

　　教师团队怎样打造

　　中国教师报：学校教师团队应该如何打造？

　　尧勇：要打造卓越的教师团队，须从以下几点做起：提供教师锻炼和成长的舞台；设计教师精神成长的培训课程，关注教师内在要求；通过项目管理，引导教师团队合作；形成有效的评价机制和奖励机制，激发教师内在动力；形成良好的育人氛围，让教师在育人活动中体验、感悟，提高内在素养。

　　罗琳伟：独木难成林。教师的精神成长更需要团队的力量来形成正能量的共振磁场。无论什么场合，团队的力量都是不可忽视的。教师的消极情绪聚到一起可以相互感染，同样，其正面情绪聚到一起也会引起共振。

　　任何时候，环境对人的影响不容小觑。教师精神成长的大环境，其核心因素就是学校的决策者。作为学校中坚力量的教师，能否在工作中感受到自己存在的价值，能否在工作中感受到职业带来的幸福，能否在教材和学生身上感受到创造的乐趣，能否在校园中有归属感，很大程度取决于领导对教师精神世界的关注。作为领导，你能否了解教师工作中遇到的困扰？你能否觉察教师抱怨的背后对学校的期待？你能否在教师工作失利时伸出援手而不是一味责备？在向教师要成绩的同时，你能否对教师有一定的情感关怀？你能否意识到教师的幸福感对于学校发展的重要意义？领导具备了这种意识，才能真正看到每位教师为学校做了些什么，才会去想办法学习先进的管理经验，利用教师队伍这个优秀团体的学习资源，去激发教师为学校发展、为自我价值的实现而甘愿奉献、不断进取！

　　团队对于教师精神成长的帮助也源自于成长伙伴的提携和鼓励。团队的每位成员接受了共同的成长主题，在同一时间、同一场合进行同一主题的不同体验，体验过去事件对于现在的影响，同时也体验当下自己积极的生命能量。教师在团队力量的影响下，也会有意识地调整自己的情绪，积极工作。同时，在团队集体体验同一主题的同时，团队成员之间的相互接纳、认同、欣赏、期待，使团队成员的心联结起来，形成一股强大的合力，教师精神成长的持续效果就会慢慢地显现出来。

　　萨提亚女士说过：“欣赏并接受过去，是为了增强管理现在的能力。”教师的精神成长正是要经历这样一个令人喜悦的过程：所有的过去都是珍贵的资源，所有的未知都有改变的可能。只要你愿意升华自己的内心，幸福和成功就会随时随地来到你的身边！（记者 王占伟）