目前对薄弱地区的很多学校和家庭还没有全面的网络支持，全方位“翻转”课堂还不现实，薄弱地区应探索适合自己的课堂改革之路。

　　早春三月，乍暖还寒，豫西小城的一个教室里，济源市实验中学教师王艳艳正在执教八年级物理课“多种方法巧测液体的密度”。她先让学生自主学习教材内容，然后观看“多种方法巧测液体的密度”的视频，接着学生讨论、师生互动，最后练习巩固。

　　“你这是‘翻转课堂’吗？”我问。王老师笑笑说：“是‘翻转课堂’的初级版。如果说课堂的内外翻转是大翻转，课内的前后翻转是小翻转，那么，我的课堂算是小翻转吧！”

　　为何不让课堂大翻转呢？在与一些教师的交谈中，我发现目前的课堂改革受到很多困难的制约。一是外部资源问题。本地区没有足够的优质学习资源。二是教师问题。部分教师思想守旧，知识与技能没有及时更新，无法熟练应用计算机。三是硬件问题。缺乏先进的互动式学习终端，很多学生家里不能上网。四是学生自主学习与监管问题。一些学生学习自觉性不够，自学时容易贪玩走神。因此，我们只能根据现状，尝试着做一些我们能做到的局部变革。

　　尽管受到各种条件的局限，由于受到“翻转课堂”的巨大冲击和整体教改形势所迫，一些教师正在力所能及的范围内，努力“翻转”课堂。

　　根据教育部减负要求，双休日不补课，晚上不上自习，学生自主时间多了，如何为学生提供查漏补缺的平台，如何利用碎片化的时间，成为教师首先思考的问题。“翻转课堂”正好在这方面具有优势。微型教学视频几分钟的长度，学生注意力可以高度集中。它针对问题，可以一针见血。且可暂停，可重放，利于反复学习。这对学生来说，不受时空限制，可以随时随地进行碎片式学习，满足了他们个性化学习的需求。但具体而言，薄弱地区的“翻转课堂”还有很长的一段路要走。

　　期待符合本地区学情的平台。若要真正实现“翻转课堂”，首要条件是课前学生进行个性化的深度学习，这就需要有一个符合本地区学情的学习平台。这个平台要具有“因材施教”的功能。“因材”，就是能了解学生现状，也就是说，平台要有“在线测评”的功能，能对学生进行适应性测试，快速地测量出学生当前的能力值，并将测评结果进行分析，为学生量身制订一个学习计划，并安排最恰当的学习内容。“施教”就是要有科学、系统的微课或慕课资源，能够为学生提供最需要的学习内容。学生根据自身情况安排学习，还可以通过软件向老师和同伴求助。

　　期待素质更高的教师。若要真正实现翻转课堂，核心的意义不仅在于有一个合适的学习平台，更在于课堂上师生面对面的互动。课堂上的思维碰撞、情感共鸣、动手实践等，才是促进知识内化和应用的必要过程。

　　在传统课堂上，教学过程是预设的，教师有预案；在“翻转课堂”上，教学过程是生成的。学生在课前有了充分的自主学习，课堂上就会抛出大量问题进行探究，教师要能从多方面去预见学生的问题，要准备更丰富的教学资源，要拥有更多的知识储备和更高的教学艺术。这就对教师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身素养，才能够应对新课堂的翻转。 （作者张效峰，单位：河南省济源市教研室）

　　《中国教育报》2014年4月16日第6版