初中数学教师已不再是单纯的数学知识传授者，而是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。以生为本的教学要求，需要教师充分组织课堂学习活动，积极和学生进行交往，指导学生的合作学习，成为学生的可信朋友，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”。数学教师在生本教育的课堂上，根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。
一、科学理解以生为本的教学要求
改革以课本为主、以教师为主和学生被动地接受知识的现状，增加课堂教学的创新，优化课堂教学，是初中数学教师首先应重视的问题。生本教育的课堂教学中，教师要根据教学内容创设适当的情境，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，使学生去想数学、去理解数学，才能培养适应新时代的数学人才，才能全面实施数学素质教育。
二、生本教育数学课堂教学活动的组织
生本教育数学课堂教学活动的组织，不再是教师全盘告诉学生解决问题的思路、途径、方法，而是强调以人为本，以学生为主体的活动化教学，也就是说全体学生能参与对问题的探索思考，以及解决方案的设计和实施的教学。在具体的组织上可以从以下方面进行:
1、以先进的教学理念统率数学课堂教学活动。数学新课标指出:数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流。作为教学活动的积极参与者、合作者、指导者的教师，一定要有先进的教学理念统率数学课堂教学实践活动。在先进的教学理念下，分析当前初中数学课堂教学存在的问题:一是数学课堂教学方式不和谐，以“问”代“灌”，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排;二是以“少讲少练”代替“精讲精练”，教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科，学生以模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性;三是教师以“教学用书”代替备课笔记，在教学中，有的教师只看《教学用书》，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性;四是以老方法套新课程，课堂上按照“复习(提几个单间问题)——讲新课——讲练习——讲小结”程序，以讲为主的简单的方法和模式;五是重结果轻过程 ，教学中，过分偏重于数学知识的工具性，没有留给学生思考、想象、探索和发现的时间，也没有留给学生体验、交流和表现的机会。
2、通过“做数学”，变“要我学”为“我要学”。当前的初中数学课堂教学活动中，呈现一个问题情境后，经常看到的是老师很快就请学生起来作答，这几个学生把问题解决了，似乎就相信全班学生都会了。在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，教师仍不得而知，因此要从做数学中去进行学生的学习指导。如:在教学“打折销售”这一节课时，先创设一个小商店，教师当营业员出示一些商品及其单价，让学生扮顾客进行购物活动，师生互动，课堂气氛热烈。在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等。在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论:“利润是如何产生的？每件商品的进价，售价和利润之间有什么关系？”这时，商品的进价、售价和利润等本来只是枯燥乏味的概念，已潜移默化地成为学生的自身需要。把课堂还给学生，让我们的学生在“做中学，学中做”的过程中，既获得知识，更获得发展。
3、通过“探究学习”，变“我学会”为“我会学”。德国哲学家叔本华说:“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”这番话很好地道出了探究学习的重要价值。因此，数学教学活动中要倡导“探究学习”活动的开展，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。如:《用正多边形拼地板》的探究性学习指导，教师可在上这堂课的前两天，布置给学生一个任务，用纸片做一些正多边形的图片，说是上课要用，学生们都不知道教师葫芦里到底卖的什么药，但每个同学都完成了老师布置的任务。上课中，教师可以设计问:“大家见过自己家里地上铺及马路上人行道上铺的地砖吧？都是什么形状的啊？”问:“我们能否用其它正多边形来铺地面呢？要求没有空隙。如用正五边形？”问:“那么我们今天要研究的平面图形镶嵌问题，应该研究什么问题啊”等，以此引导学生的探究性学习。
4、通过“合作学习”，变“权威教学”为“共同探讨”。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出:学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。所以在数学生本课堂教学中，教师不仅仅是让学生学会做数学题，更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的思想去倾听别人的想法，学会进行数学交流。另外学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。如:(-3)2 和-32 有什么不同？对于初一的学生来说是难于辨别清楚的，为此教师可让学生自己选择同伴合作、交流和讨论，表达各自的见解，促使各学习小组都投入到对问题的讨论……最后得到了:(1)底数不同;(2)意义不同;(3)读法不同;(4)结果不同;(5)一个有括号，另一个没有括号等。
5、通过“实践学习”，变“学数学”为“用数学”。心理学研究表明，当学习材料与生活的经验相联系时，学生对学习最感兴趣。数学回归生活世界，是新课程所持的一种教育理念。因此，新课程理念下的数学教学必须引导学生运用数学的思维方式去观察、分析社会，用数学知识解决日常生活的问题。给学生发现数学、学习数学、用数学提供一种视觉，搭建一座平台，从而增强学生应用数学的意识，学有价值的数学。因此，有计划有组织地开设数学活动课，让学生自己去获取、巩固和深化知识，并在参与与探索的全过程中发展思维，体验乐趣，培养能力，真正让学生变“学数学”为“用数学”。比如:让学生亲自参与这样的实践活动:任选一条街道的某一段，观察道路两侧还有多少树木尚未栽种？查阅资料，算一算一棵10年的树木一年大约能吸收多少二氧化碳等有害气体，释放多少氧气？根据调查结果提出你的看法和建议;如果我们学校需要建造一个新的自行车停车棚，至少需要多大面积？解决这个问题你需要哪些数据？你准备如何收集这些数据等，这就能很好地组织学生的自主学习。
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