教育的本质是培养人，塑造人，发展人。课堂教学设计的成效如何取决于对学生情况的了解程度，设计也应当“以生为本”。

“以生为本”关键要把握好学生的学习起点。学习起点可分逻辑起点与现实起点。逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识、技能积累。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的，多于教材所提供的知识、技能积累。以数学数字为例，要把握好学生的学习起点，应当做到“五个注重”：

一是注重学习的认知水平。教学设计必须符合学生的发展水平和接受能力，使用学生可以接受的方法和语言，让学生有足够的时间通过探索和思考获得知识。

二是注重学生的个体差异。不同的学生有不同的思维方式，不同的学生有不同的数学基础和能力水平。在教学设计时，教师一方面要考虑提供一个可以促进不同学生共同进步的机会，让所有学生都能体验到学习的乐趣的方案；另一方面，要提出不同的要求，提供多种可能，鼓励学生自主选择，让学生在适合于自己的要求和方式的学习中更好地获取知识。

三是注重学生的应用能力。培养学生应用数学的意识和解决问题的能力是数学课程的重要目标。教师要充分利用学生已有的生活经验，组织安排实践活动，通过学生观察、操作、推理、交流等过程，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，培养学生解决问题的能力。

四是注重构建多种教学路径。课堂教学是一个动态的复杂过程，学生是一个个活生生的个体。在教学设计时，要充分估计教学过程的复杂性，在把握教学环节目标的前提下，要对每个环节设计多种备用方案，力求构建多种教学路径，采用配套的调控策略，以便对付教学过程中各种各样的意外事件。

五是注重教材的创新。把握学生学习的起点，更需要教师深入钻研教材，挖掘教材，创新教材。建立起生活经验与学习材料的适当联系，将学生的生活经验处理、转换成数学系统的数学知识。教学设计中，适当调整教学顺序、整合教材资源、提供现实背景、挖掘数学思想方法、改变呈现方式、设计或引进开放题、让学生参与教学材料的提供，甚至重组教材内容，科学地进行教学法加工，使教材内容成为更易于课堂教学表达、有利于学生自主探索的教学材料，从而达到优化教学内容的目的。