福建日报 记者张颖

今年全国两会期间，华中师范大学的周洪宇教授提出，当前教育信息化应有的效能发挥不足，信息化对教育改革发展的拉动效应释放不完全；信息技术应与教育深度融合，助力教育综合改革。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对于学校信息化提出了具体要求：推进“三通两平台”建设，即宽带网络“校校通”、优质资源“班班通”、网络学习空间“人人通”，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。

　　近日在省教育学院的福建省中小学名校长工作室里，教育界人士就“信息技术与教育融合”这一话题，展开了一场教育信息化是与非的探讨。

　　信息化应用：成本高成效低

　　“相当多学校配备了一体机、电子白板，然而一体机被简单地当成投影仪使用，电子白板根本没应用，教师做课件还是习惯用PPT，资源包的效果根本没有发挥出来。”福州鼓楼区教师进修学校附属小学校长林仕国认为，虽然硬件投入巨大，但是目前学校的信息化应用还停留在低层次阶段，普遍存在着“成本高成效低”的矛盾。“这不仅是对财政投入的极大浪费，还说明我们的学校教学模式和学生的学习方式存在问题”。

　　闽侯一中校长姜祥炎提出，课件资源的应用最重要的是怎样解决学生个性化教学的问题。“每个学生都有知识的差异性和学习的不同步性，每个专家的课件资源都很好，但是从电脑单机到网络再到现在的白板，还是无法很好地解决个性化教学的问题”。

　　福州教育学院附属第一小学校长萨大庆认为，教育的目标在于开启孩子的智力和教师的智慧，但是信息技术如果代劳了很多事情，是否对人性、对于教师是种压抑？福州市台江区宁化小学校长洪丽玲同样担忧，目前国家鼓励企业开发课件资源，但是商业化的课件资源开发是否会弱化了教师的智慧？

　　教育信息化：重在教育方式的改变

　　“信息化究竟让教育受益了多少？”福州仓山实验小学的校长林兆星反问道。

　　福建海峡经济研究院院长闻盛认为，教育信息化是教育方式的根本性改变。目前美国引领的这场教育革命，就是让教师从课件中解放出来，“一流的专家在做学科融合，提供优质丰富的课件资源，而教师则变成学习的组织者、观察者，以及学习过程的评价者和干预者，更好地实现‘因材施教’”。目前中国教育的信息化建设瓶颈无法突破，原因在于“认知心理学、学科教学法和计算机信息技术三大维度的专家融合不够”。因此，他认为，教育信息化不能只停留在课件上，“而是教材与教法的变革”。

　　福州高级中学校长苏芸则认为，目前教育最值得深思的是“能带给学生什么”。

　　“我们要教会孩子每一个学科的思想方法。目前只有数学学科进行思想方法的系统研究，其他学科几乎空白。”苏芸透露，最近学校组织教师在网络上搜索有关学科思想方法的文章，“结果是25年间仅有1500多篇，其中97%是关于数学，31篇关于物理，其他学科仅有16篇。”

　　福州八中校长陈炜表示，在教育信息化浪潮中，“教师要变成学习的组织者和学习成效的干预者”。学生往往存在思维、学习、心理和习惯等方面的漏洞，信息化能够帮助教师和学校分析、寻找每个学生不同的漏洞。“在未来的学校信息化建设中，链接应当成为关键词，就是让学生能够链接到他们各自最需要的学习资源”。