问题情境描述
韩хх同学是转学生，外在表现为沉默寡言，上课规矩安静，学习也较认真努力，但由于知识基础差，语文成绩在三、四十分之间，我将他列为学习心理学指导实验对象进行个案研究。用什么方法帮助他较快地提高学习水平与技能呢？我留意观察他的学习表现，并苦苦思索着对症下药的指导方法。有一回上课，我让学生抄写《听潮》课中生字词，目的在书写中掌握生字词的音、形、义。我照例在关注全班的同时，也留心观察韩хх同学的学习进行状况。我发现他抄写的速度很慢，“深黯”的“黯”字，他看了五、六遍才抄写完。我眼睛一亮，看来问题的一方面症结就在这里。
问题行为分析
一个字他要看五六遍才能抄下来，看来问题出于他学习的动作思维上。由于学习时的动作思维很慢，这样他的学习效率就是慢节奏的，使学习的内容在他的大脑皮层留下的不是整体的感知形象，而是支离破碎的部件。同时，动作思维的慢半拍，使得大脑的思维速度跟不上课堂学习的节奏，这就影响了听课效果，影响了对文本内容的理解和掌握。看来，要改善他的学习状况，应该从训练他的思维速度入手。
个案指导的设想与实施
经过一番考虑和准备，从认知心理学原理的角度，结合语文学科本身具有的形象思维和抽象思维融合的优势特点，我韩хх同学设计了“二阶四步”提高动作思维速度的训练过程计划。
第一阶梯 读写动作练习
我先把韩хх同学找来，首先肯定他学习努力，作业认真；然后在他自我分析的基础上，帮助他分析学习上不去的原因。由于感受到老师对他的真诚帮助，情感、心理上相容，再加上信服老师对他学习状况存在问题的分析，因此韩хх同学态度上毫不保留地接受了我的训练计划。
第一步，要求他在学习过程中，训练到能够做到看一眼就能识记并完整写出一个生字。练习的预期目的，记在大脑里的是完整的汉字，不再是零碎残缺的零部件，否则更谈不上对字义、对文本的理解了。为不增加他的学习负担，这个练习结合在新课的学习过程中进行。经过一段时间有意识的练习，他达到了这个要求，我就让他进入第二步。
第二步，要求他训练到能够看一眼就能识记并写出几个字或一个成语（短语）。每两个星期后，我抽查他的练习本子，并随机检测一下他的速度。经过步步深入的思维速度训练，他的动作思维速度有较大改观，大体上可以达到要求，我于是让他攀登第二阶梯。
第二阶梯 听说技能训练
第三步，我要求他能看完或听完一段话、一个小故事或笑话，能够复述大意。这项训练的目的是条理性练习，让他在大脑中能够组织起一段有条理的话。因为我有开展学生课前“一分钟讲话”活动，和课堂上自主、合作、探究的“小组议学”交流互动活动，这是可利用的资源，我要求韩хх同学注意倾听同学的课前一分钟讲话和课中的交流发言，然后再头脑中复述。有时我也有意识点名让他起来复述。
第四步，我要求他在听完别人的话后，能够说出自己的看法或见解，做点评论。这项练习时训练韩хх同学大脑的分析、判断、综合的能力，属于较高层次的思维训练活动。
指导效果
由于诸多因素影响，我的辅导方案显得比较粗糙，练习过程因师生的水平因素也差强人意，特别是第二阶梯的训练。但经过这样从基本技能到基本能力的迁移训练过程，并且辅助一些学习方法的指点，还有就是建议他参加球类运动，韩хх同学的动作思维速度及灵敏度有所提高，学习注意力较能集中，记忆力有所增强，思维活动也较以前活跃，成绩上升，连带着对其他学科也产生了一些积极影响。 |