新课程改革中提出以“自主、合作、探究”为主的研究性学习方式，关注学生获得知识的过程和方法，以及情感、态度、价值观的培养，充分发挥学生的主动性、积极性，在新课程改革的课堂上因此而呈现出勃勃生机。
然而，作为新课程改革的实践者，我们教师在实施运用过程中逐渐发现存在的一些问题。一是“自主”变成“自由”，轻视教师的引导作用。二是“合作”流于形式，忽视学生的独立思考。三是“探究”的随意性，降低了课堂教学的时效性。这些问题暴露出在运用“自主、合作、探究”学习方式中存在的形式化和浅层化的弊端，造成教学的低效，不利于学生对语文知识的系统掌握，更不利于学生语文能力的培养和提高。
我校校教研活动中，大力提倡实施的师生共用的共同学案，使上述问题迎刃而解。
共同学案把课堂变成师生共同提出问题，共同解决问题的阵地，有利于培养学生的探究欲望，形成内在的学习动机，给予学生自学的方法，让“自主、合作、探究”的学习方式更加有效，使新课程改革顺利进行下去。
学案中学习目标的设计，使学生在上课之前就已经明确了本节课要掌握的知识体系，学习的重点和难点，增强了课堂教学的透明度。课堂上师生通过教学的双边活动，共同校验学习目标的实施和达成情况，真正使探究学习做到有的放矢，避免了探究学习的盲目性、随意性，从而提高了课堂教学的时效性。
共同学案是教师集体智慧的结晶，它使授课内容最精练化，教学方法最科学化，教学效果最佳化。学生可以从学案中看到老师教学的全过程，在使用学案的过程中，教师“教”的讲授，转换为“导”的启迪。教师精心设计每节课师生探究的问题，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，避免了满堂问，“放羊”式地一味让学生自己去探究，老师在这个流程中给予学生具体的“认知——感悟——运用”的有序学习指导，真正发挥教师引领者的作用。
共同学案教会学生学习。作为教者，我们很清楚的知道“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，但往往说起来容易做起来难，而共同学案在教学方法上真正实施“授渔”策略。学案大大激发了学生学习的主动性、积极性。师生互动，研究性学习内容丰富了，精讲多练，让学生独立思考和解决问题的能力增强了。经过长时间的使用共同学案，学生对语文不同体裁文章的知识体系已了如指掌，学习流程熟谙于心；使语文课堂教学向“教是为了不教”的境地迈进。
总之，共同学案的使用，让“自主、合作、探究”的学习方式更加有效，解决了新课程改革实践中出现的一些实际问题，使新课程改革能顺利进行下去，并取得教学实效。 |