课堂提问是课堂教学诸多环节中不可缺少的重要一环，高质量的提问能极大地调动学生学习的积极性，促进学生高效率低学习；相反，则会影响学生的学习，甚至会窒息学生的学习积极性，从而导致个别学生厌学、弃学。传统教学中，常出现一些徒劳无益的提问，主要表现有：零碎不系统；目标不明确；无视现实个性差异和能力大小；用语不当，意思不明，评价不到位；不留或少留学生思考的余地和空间等等，这些提问只能降低提问质量，不利于学生学习。教育专家研究表明：中小学平均每堂课的有效提问仅占56%，尚有近一半的教学提问是无效或低效的。因此，认真研究课堂提问的方略，提高课堂提问的艺术和质量，对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。多年的教学实践，我积累了如下点滴的课堂提问的技巧。
一、提问要具有吸引性，集中学生的注意力 初中生往往思维活跃，有一定的进取心，但注意力易分散，给课堂教学带来一些困难。良好的课堂提问能使学生的注意力处于高度集中的状态，从学生的心理出发，像精美的食品能刺激人的食欲一样，在维持提问原意的前提下，对练习 的形式和内容作适当的修饰和调整，使其成为精美的“食品”。在提问与学生求知心理之间创设一种触及学生情感和意志领域的清境，有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上 沟通，达到提问情境与学生心理需求情境的共鸣和融合，充分调动学生的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥和最大限度地挖掘，提高学生回答问题的质量，这也较好地体现学生在化学教学中的主体性原则。比如，在进行“二氧化碳的性质”的教学中，先设计了这样的问题“一伙举着火把、牵着只狗到山洞内游玩的人，走了一段时间后，狗突然倒地而死，又走了一段时间，几个人有窒息感，不一会，火把熄灭。狗为何先死亡？人为何有窒息感？火把为何熄灭？”连续几个提问，旁敲侧击，绕道迂回，生动含蓄，唤起学生注意，激发学生的兴趣，学生的学习积极性猛然高涨，同时也有利于问题的解决，收到良好的教育教学效果。
二、提问要具有思考性，培养学生的思考能力 问题过于简单，不能反映思维的深度和广度，难以开发学生的思维潜能，同样，问题过于深奥，会使学生望而生畏或不知所云，常会挫伤学生的积极性，难以引发学生的积极思维。因此，我们要认真研究问题的难易程度，把握所提问题的度，既要激发学生的求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力，达到“摘桃子”的目的。一个好的提问，胜似一条纽带，在师生间架起一道桥梁，令人向往，利于沟通。一个巧妙的提问，可以击开学生思维的闸门，收到“一石激起千层浪”的良好效果，而且，不同类型的问题能激起学生不同类型的思维。因此，要善于课堂提问，以便促进学生的思维，不断提高学生的各种思维能力。比如，一同学想验证盐酸和氯化氢的性质不同，向ABC三支洁净的试管里分别放入一片干燥的蓝色石蕊试纸，向A试管里加入盐酸，试纸显什么颜色？在B试管里通人氯化氢气体时，试纸显什么颜色？然后在C试管里加入什么物质，才能得出令人满意的结论？为什么要加入这种物质？這些难易适中的问题能激起学生思维的涟漪，并逐步向其深度和广度延伸，这样引导学生沿着合乎逻辑的思路分析和研究问题，能取得意想不到的效果。
三、提问要具有探索性，以培养其创造性思维 要培养学生的创造性思维，所提问题必须要有一定的探索性。事实上，探索并不只是挂在嘴角上的说教，而是一种思想和行动。探索就是想知道为什么，要究其原因，探索的形式多种多样。思考是一种探索，讨论也是一种探索。如果学生动口讨论的问题没有一定深度，只是一种形式，不仅连起码的教学任务完不成，而且也难以培养学生的创造性思维。引发学生探究的关键是问题，没有问题就难以诱发和激起他们的探究欲望。因此，我们一定要重视问题在探究学习中的重要作用，一方面，问题是探究的基础和前提，没有问题，也就无所谓探究；另一方面，通过探究来生成问题，逐步把探究过程变成不断地发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。这样教学中，要通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养学生思维的发散性和灵活性。如，在学习铁的性质时，教师要引导以铁为主题，思考和探讨钢铁的发展历史以及铁的生锈与防治等系列问题。学生通过查找资料做实验等多种途径获取相关信息，并在查阅资料和实验的过程中，逐步明确问题，探索出有关铁的性质，从而深层地认识铁的生锈，找出防治铁生锈的最佳方法。
四、提问要符合实际，体现问题的灵活性 提问既要防止空洞，又要灵活适中。其灵活性表现在两方面：一为方法的灵活。化学问题千变万化，学生的思维方式也各不相同，这就要求我们提问时要审时度势，采用不同的提问或点拨方式，才能击中要害。二为程度上的灵活。由于学生在知识水平、理解能力上存在差异，学习中遇到的困难大小也必然不同。思维能力强的学生问题一出，便可解决；而思维能力差的学生，则需要提示和点拨，方能解决。因此要考虑到不同层次的学生，提问才更有效。 总之，要认真研究学生心理、能力等因素提问会更好。