每到期中期末，很多学校都要组织学生对教师进行测评。但据笔者了解，这只是走了个过场，形同虚设，没有真正发挥作用，而且会导致学生的信任危机。

　　镜头1——听说中午要测评了，某教师提前跑进班里，对学生进行了测评游说，其结果可想而知，最后该教师的各项评价得分都很高。

　　分析——学生评教是为了从学生的角度检查教师的工作情况，达到“以评促教，以评促改”的目的。教师关注学生评教结果可喜可贺，但在测评前对学生进行游说，干扰了学生正常的评教行为，致使测评结果的真实性大打折扣，这样评教也就失去了它应有的作用而成为摆设。

　　对策——规范操作机制。在评教前，学校管理者要制定严格的评教制度，如评教原则、操作规程等，评教时应遵循公平、公正、保密的原则，事先不透露评教的时间与评教人员，随机组织测评；评教的过程要严格按规程操作，让教师“在同一起跑线上”参评，使评教结果具有真实的参考价值。让评教制度深入人心。

　　镜头2——某班学生对某教师的评价极差，整体满意率还不足50%，拿到结果后，这位教师冲着学生就是一通大骂，什么老师这样辛辛苦苦地教你们，怎么这么没良心……数落一番之后，还把这种情绪带到了教学中。

　　分析——有些教师在平时的工作中，不注意个人言行，致使自己在学生心目中的形象大打折扣，测评结果自然也就不理想。还有一部分教师虽然在平时的工作中很卖力，但却不注意方式方法，致使自己得不到学生的认同，落得个“好心得不到好报”的下场，这种评教如果得不到正确的引导还会导致师生关系的进一步恶化。

　　对策——学校管理者要加强师德师风建设，从制度与管理的角度，引导教师用得体的语言与行为从教，从而赢得学生的尊重。同时，对那些觉得自己吃力不讨好的教师，除了用规范约束他们外，还应对他们加强人文关怀，帮助他们走出信任危机，这样，既维护了他们工作的积极性，又促使了他们行为的转变。

　　镜头3——评教结果出来后，学校主管部门将教师各自的评教数据发给相关教师，之后就完事了，没有进一步的措施，久而久之，教师对评教也就没有了敬畏感，自然也就不把结果当回事。

　　分析——有些学校的评教虽然年年做，但还存在着把结果一公布就不了了之的情况，缺乏跟进机制。虽然很多教师对评教比较在乎，但管理者在评教之后没有进一步的举措，致使评教变成了可有可无的摆设。

　　对策——对教师的测评不仅要评，评完之后最好还要建立跟进机制。比如说，对其中涌现出来的满意度高的教师，要认真总结他们在哪些方面做得好，是如何做的，并且给予相应的激励。如果能将其做法在全校推广，学生评测便可以真正起到促进作用。另外，对那些学生满意度比较低的教师，也要看看他们在哪些方面有欠缺，并切实采取措施，帮助他们弥补缺陷，以实现“以评促改”、“服务学生”的目的。

　　镜头4——某校在对教师的测评中，对诸如“是否为人师表”、“有无体罚或变相体罚”、“有无私自征订资料和油印资料”、“是否按时上下课”、“课外辅导是否在岗”等项进行了测评。

　　分析——“是否为人师表、有无体罚”等是最起码的师德标准，对此进行测评无可厚非。但对“有无私自征订资料和油印资料”、“是否按时上下课”、“课外辅导是否在岗”等项作为测评内容，笔者认为，这些要求应该是学校管理者应尽的责任，以此为依据让学生测评教师没有多大意义。

　　对策——学生测评主要是看教师对工作、对学生的态度。在测评中应加些诸如课堂气氛是否活跃、教态是否亲切、上课是否生动、是否让学生自主学习等新课程的要求作为评教的内容，以此来促进教师教学行为的转变。

　　教学相长。只有用好“学生评教”这杆秤，才能切实地把教与学很好地结合起来，从而达到促进教师专业提升与学生素质提高的双重目标。（作者谭学武，单位系浙江省龙游县第二高级中学）