他们的做法是：微课配导学案，一节微课有一个导学案，导学案就是我们经常说的教学任务单，这节课要讲什么东西，讲到哪个地方，前期需要进行规划，而微课主要是任务单上的重点和难点。一张任务单可对应两个微课或者三个微课，然后学生晚自习的时候通过微课来学习，第二天上课的时候再讨论，类似可汗学院翻转课堂的模式。

　　学校有专门的平台，学生看完微课之后，平台上会有一些在线检测题。学生通过学习课程知识，平台会自动把数据反馈给老师。老师通过对数据的观察，会了解学生学习微课之后，哪些地方不太明白，在第二天讨论交流的时候再重点讲解。

　　山东潍坊昌乐一中教师徐文健说：“我是一名中学数学老师，我认为微课是非常草根化的一个东西，要让所有的人都能接受，制作不一定非得用这些软件，因为制作的过程很难受。实际上要讲一个数学题，我可以通过一个摄像头，就在纸上做，可汗是在电脑上的升级版做的，那么我们可以在纸上做，录下来。然后再辅助一定的讲解，或者通过电脑做一些技术处理，这也是一个微课。”徐文健认为微课必须短小、精练。

　　对于不同年龄段的受众，微课的表现方式可能不一样。低龄段的可能要注意激发学生的兴趣，高龄段的要注意到知识的系统性、体系性。内容选择上，有些知识是不适合微课的表现形式，如果我们硬要把它弄成一个微课的形式，就失去了它本身的意义。另外，无论是老师还是培训师讲，关注的部分可能有所不同。所以拿到教材后一定是要重新分解，才能做成一个系列化的微课。

　　他说：“为什么我们到网易的云课堂里面去，看它的排序方式，从第一课、第二课、第三课，每一个课都是一个微课。时间很短，但是给我们的感觉是这个老师上了一门完整的课程。学生可以从第一课入手，也可以从第三课入手，它是一个体系，但整个体系也是系统性的。我认为这就是一个完整的课程，但是对于单个来讲，就是微课，它可能是一种资源的形式，课件的形式。可汗说微课有一点是他的优势，指的是什么？你会觉得上他的课，某个地方不是很清楚时，这个老师就会停下来给你思考的时间；学懂的话你可以加快速度。这就给学习者提供了一个选择。但在传统方式下老师是做不到这一点的。你说这一课我懂了，让老师跳过去，这是不可能的事情，但是在网络这种翻转课堂的模式下，微课这种载体上能做到。我觉得翻转课堂的意义不仅仅是教学的结构翻转，实际上角色也翻转了。这个时候，老师在课堂上不是一个教授者，而是一个指导者；对于学生而言，不再单纯是以前的填鸭式学习，老师讲多少吸收多少，他已经变成一个真正的学习者。因为他在家里学到了这些知识点，带着一些问题、疑惑到课堂上来，是带着这个驱动力来的，他在课堂上更多的是求知、求索。所以我觉得这方面是微课的魅力，如果说颠覆的是什么？这就是我们现在的教育要改革的部分。以前的填鸭式给我们的应试教育烙印太深了。”

　　做微课一定是回归教师本身，一个数学老师，他是最好的微课创造者，不要指望一个信息中心的人或者是一个计算机老师来帮你实现微课制作的梦想。任何一个学校当中，凡是在信息化方面走出一条独特路子的都是学科的老师，而不是那些专门搞信息技术的。如果回到学科上，回到培训上，回到教育本身上来，微课这种草根的方式非常合适。

　　微课的兴起，让我们看到移动学习越来越被人们接受，而微课这样一场自下而上的变革，在推动教育信息化进一步普及的同时，也在潜移默化地影响着我们传统的课堂教学，影响着越来越多的一线教师。或许未来的某一天，微课会成为移动学习大发展的一个引擎，推动大家在移动互联网时代学习方式的改变。