四川省宜宾一中经过近几年的探索和实践，提出了“环节教学”模式。环节教学设计了不同的教学环节，以导学案为载体，引导学生落实每一个环节。在这个过程中，既注重对学生自主学习能力的培养，又注重他们对知识的应用能力。
课堂导入。课堂导入环节具有重要的地位，一个成功的导入环节，能够活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，让学生的思维活动呈现出积极的状态，让他们迅速投入到寻求探索的课堂活动之中。在这个环节，除了要灵活地选择不同的导入方法，还应该注重体现学科特点，紧密联系生活，用学生熟悉的物品、事物进行导入，以便于启迪学生思维、顺利完成从生活到学科、从实际到理论的过渡。教师可以通过与学科相关的实物、故事、话题等进行导入，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们良好的学习心态。
学生自学。在自学之前，教师要先通过导学案，让学生明确学习的内容、方法、时间、要求、范围等。这样做能够提高学生自主学习的效率。长期坚持在自学时给学生提供具体的方法指导，会有利于学生掌握自学的方法，增强他们的自学能力。在自学时，学生会按照教师的要求，进行积极的阅读与思考，在独立学习的过程中，他们会用笔勾画出重点知识，标记出自己的疑问，并提出相关问题。这样一来，既能充分发挥学生在学习中的自主性和能动性，真正体现他们的主体地位，同时也能让教师发现学生在学习中暴露出的问题，在之后的点拨中做到有的放失。教师在学生自学的过程中，要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时还要给潜能生提供指导和帮助。
提问解答。学生完成自学后，课堂会进行“学生提问、教师解答”的环节。这个环节可以让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行分析、判断、归类整理。在提问时，教师要尽量照顾潜能生。提问潜能生既能解决基本问题，又能找出那些需要教师引导、点拨的问题。如果学生的提问不够深入，教师还可以追加补充，让后面的小组合作探究环节更有意义和价值。
展示点拨。学生会在小组组长的组织带领下，开展合作学习。合作学习结束后，各小组一一上台展示。展示的形式应该多样化，根据内容选择合适的形式。展示的过程中，其他小组要及时进行纠错与补充，教师最后还要进行点拨。
总结归纳。通过以上的环节，学生对知识会拥有一些感性认识，但这些认识仍缺乏系统性、结论性的表述。教师应该引导学生将课堂学习内容总结在导学案上，并和其他人交流分享。通过总结归纳的方式，学生可以真正建构起对知识的系统认识，也能提高归纳总结的能力。
针对训练。针对训练一般为3-5个典型习题，学生会花几分钟的时间完成。针对训练的目的是引导学生通过练习，把知识转化为解决实际问题的能力，同时也是检测学生对这一知识的掌握情况。在学生训练的过程中，教师要走动巡视，对个别学生加以指导，弥补前几环节中的漏洞。而对于学生普遍出现的错误，教师要高度重视，并及时点评。
回扣目标。通过以上的方式逐一完成各知识点的学习后，学生对课堂学习内容有了更深刻的认识，此时回扣教学目标有更实际的意义，学生的目标意识也会更强。学生可以自我反思，然后在导学案上归纳总结，目的是建立本节课所有知识点之间的联系，建构本节课的知识体系。归纳总结的方式主要为知识树或思维导图等形式，不宜太烦琐，因为具体知识点在前面的学习中，已经详细地呈现过了。
节后训练。教师可以根据教学内容，设置一到两个训练案。训练案既要重视基础知识的考查，也要注重能力的考查，特别是对学生理解知识、应用知识能力的考查。一般一个训练案在一节课内完成，大约30分钟时间，之后再用8分钟左右的时间进行小组讨论，最后用2分钟时间公布参考答案。
学生自主学习能力的培养是一个长期过程，教师要转变观念，真正做到以学生为中心，采取灵活多样的形式，设置各种切实可行的环节，为学生搭建自主学习的舞台，激发他们学习的兴趣和热情。（作者田贵荣、吴敏，单位系四川省宜宾一中）