——读《学习与人生》有感

    假期里，我有幸阅读了周之良老师的《学习与人生》这本书。虽然在之前也对友善用脑有些了解，使自己的教学模式有了一些改变，但通过这本书的阅读，我更明白了“学”与“习”的关系，知道了学会学习的重要性；了解了新学期教育工作的难点与重点，作为一名教育工作者应该怎样转变自己的角色，让学生学的有兴趣，生活得更有尊严……

    这本书中对我冲击力最大的就是真正领悟了什么是教学。教学就是教学生学会学习，首要的是培养乐学的品质，自学的能力和习惯，引导学生成长为优秀的学者。教师并不是讲得越多越好，更不宜“以教代学”。讲明白了并不等于会了。教育的智慧在于激发学习者的积极性，引导学生学会学习。

    叶圣陶说：“教是为了不教。”我们可以看看身边孩子的学习，哪个不是柔弱的肩膀上扛着沉重的书包，一脸迷茫、面无表情的走入学校。为什么呢？因为我们现在的教育给孩子们带来的不是求知的趣味，而是死知识对人性的摧残。课堂上老师满堂灌，什么东西都是抄抄抄、背背背，从来没有自己的思考和生成。课外班像赶场似的，一个班接着一个班。试想如果你是这样的孩子，身处这样的环境，你会怎么样？会快乐吗？我看很难！

    强迫学生学习的人，他的动机也许是好的，但是教育观念和方法不对头，结果也只能事与愿违。1938年，陶行知先生在武汉大学演讲时，抱去一只公鸡，又从口袋掏出一把米，按着公鸡的头逼着它吃米，鸡只是啼叫不吃。他掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着还是不吃。后来，他把手松开，把鸡和米都放在讲台上，不一会，鸡就自己开始吃米了。通过这个小故事，我们看到了强迫学生学习的不可取。引导和帮助学生学习必须尊重学生的主体性，千方百计的调动起来学生的积极性才是最重要的。由此又引出了“活教育”，什么是好教育、活教育？“把学习的基本自由还给学生”，“把孩子从鸟笼里解放出来。”陶行知主张对学生进行六大解放：解放头脑，使他能想；解放双手，使他能干；解放眼睛，使他能看；解放嘴，使他能谈；解放空间，使他能到大自然到社会中去取得更丰富的学问；解放时间，不把他的功课填满，不逼迫他赶考，给他一些空间，干一点儿他自己高兴干的事。这六大解放，使学生活泼生动地得到全面发展，能够尊重发挥学生主体性的教育。

    作为一名教师，应该重视学习“金字塔”给我们的提醒，学生的参与程度与实际接受程度是正相关的，参与程度越高，保持率也越高。“友善用脑”给我们明确的阐释，深刻的感官体验可以生成深刻的记忆，取得“静听教育”不可取得的成效。它倡导以学生为主体的多感官教学，强调运用身体的所有部分最大限度地激活大脑，以提高学习效果。所以，“教改”必须与“学改”同步进行，教改既要改“教”，更要改“学”，要改接受性学习为探究性学习，以问题为主线，强调提升智慧和能力，注重探索研究，自主建构；注重培养创新思维；教为主导，学为主体。教师要转变角色定位，努力做学习活动的指导者，让学生乐学、会学，学有成效。

    在自己的教育教学中，我也根据友善用脑的指导进行了改变，看到的情景让我很是欣喜。如今，孩子们对学习充满了兴趣，课堂上一个个小老师应运而生，对于向他们请教问题的同学，他们讲解的是那么一丝不苟；请教的孩子呢，听得又是那么认真，看到他们露出了开心的笑容，我就知道问题解决了。在小队商定汇报展示的过程时，每组队员都那么的齐心协力，他们开动脑筋，纷纷发表者自己的见解，争取使本队的展示更加全面、更加有吸引力。展示时，每个学生都那么自信，作为小队的代表，他们争取把全队的智慧充分的展现出来，为本队争得荣誉。

    令人头疼的学困生也有了显著的变化：闫梦迪、陈康康、刘怡晴、高博……这些从前在同学们眼里学习成绩差、经常不写作业的孩子如今也已经变了模样，在小组展示上，刘怡晴同学已经成了大家熟悉的讲解员了，她响亮的声音，认真的解读受到大家一致好评；翻开陈康、闫梦迪同学的作业本，认真书写的作业让每位同学吃惊；在近几次的复习小测试中，学习成绩明显得到了提高。什么原因是他们有了这样巨大的变化？其根本就是他们找到了适合自己成长的的学习方式。

    在新课堂模式试行的初期，我就感受到了它带给学生，带给教师的惊喜。在以后的工作中，我会在友善用脑的指导下，不断加强自身的学习，以生为本，为学生创造更多的参与与探究的权利，只有让学生今天做学习的主人，明天他们才可能做生活的主人。