信息来源：中国教师报

    “成长为本——问题导引”课题实验成果展·河北省三河市皇庄小学
单元主题教学的行动策略
    段昱宏                                              

    在主题统整的基本思路下，我们尝试进行了 单学科的教材整合。语文学科首先创立了“单元整组主题教学”：执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。它的立足点在课堂，是基于文本又不囿于教材的一种教学方法。这种“单元整组教学”，既包含“主题式教学”，又大于“主题式教学”，只要单元组的几篇教材在某一方面有其共同之处，或主题，或体裁，或写作方法或是语言的表达方式一致，教师就能根据教学的重点合理组织教材，并展开“单元整组教学”活动。其主要流程包括：整体感知──部分体验──整体感悟，课型可分为单元导读课、理解内容课、回顾总结课、习作训练课、课外阅读指导课和学习成果展示课六种。此教学方式有效地推动了我校语文教学以及大阅读的实施，基本实现了课堂上、校园内、生活中“处处有语文，时时学语文”。
    在操作过程中，我们尊重学生的个性化阅读体验，注重研究学生在思考什么、思考的过程怎样，这是有效教学的基础，是课堂生成的基础，也是师生平等“对话”的基础。
我们的基本目标是，培养学生语言感受力，激发培养小学生的阅读兴趣。我们的原则是，少提问，多读书；少讲解，多分享；少做题，多做读书笔记。我们的口号是，简简单单教语文，轻轻松松学语文。
以下是单元教学法的几种课型：
    整体识字课型。两周时间把整本书的生字生词学完。具体操作是：字词盘点，排列序号（20个生字词，以1~20个）；返回课文，对号入座（边读课文边标序号）；借助字典，扫清障碍（先自主完成，再小组合作）；师生共读，突破字词（集中展示）；指导书写，边写边记（练习正确书写）。
    单元导读课型。初步整体感知课文，抓住单元主题那根“藤”（单元主题），以“藤”串“瓜”（课文），让学生初步了解每篇课文围绕主题写了什么内容，主要让学生多读，以读代讲。具体操作是“三读”：一初读（朗读），借助工具书扫清不认识的字词，对子帮学，让学生把陌生字词默写下来。二细读（默读），即批注式阅读，要求把课文中的好词好句、好的开头结尾，画一画，读一读，背一背。要求学生先自己找，再小组合作交流，最后分享展示。三精读（自读），再次朗读，并能总结每篇课文的主要内容。
以文带文课型。由精读课文入手，采用以读代讲、读写联动的教学方式。文章的精义往往需要通过反复读才能体味到，这并不是教师分析讲解所能代替的。成功的朗读训练可以帮助学生理解课文，感悟语言，把握人物形象，学习表达方法，使学生沉浸于文本的语言文字中，培养学生良好的语言素养和阅读兴趣。教师主要引导学生反复品读、以读带讲，让学生在读中感悟、读中反思。
    展示分享课型。一个单元学习成果展示课，展示交流内容自定，可以是读书笔记、读书成长手册、经典诵读、课本剧、辩论会、思维导图展示等等。
基础训练课型。一个单元的综合知识反馈，包括字、词、句、段、篇的知识再现，进一步巩固学生对语文基础知识的把握。
    读写联动课型。学生有所感悟、有素材，就能写出鲜活、生动的文章来。读写联动就为学生创设了这样的时机。我们抓住课文中的一个词语、一个句子、一个段落，或者一篇文章，让孩子来进行读后写作，称之为读写联动。
    自主阅读课型。我们实行大单元教学设计，一单元共学习22篇文章。我们现在处于实验初期，孩子的各方面能力相对较低。基于此，我们把在课上没有学习的文章放在自主阅读课上来完成。当孩子能力达到一定水平之后，我们就会进行整本书的阅读，从更高层次提升学生的语文素养。
（作者单位系河北省三河市皇庄小学）