关于发现教育

　　河南省安阳市殷都实验小学认为，教育的本质功能有二：一是传承，二是创新。传承就是将人类既有的文明成果，通过教育传授给学生，反映到教育目标上就是夯实“双基”。创新就是培养学生的科学创新素养。能实现教育的两大本质功能的教育形态就是真正的教育。

　　传统教育长于传承，短于创新。保持传承的“优势”，凸显对培养创新素养的强化，将着力点放在强化学生科学创新素养的培养上来，应当是我们的教育实践认识。也就是说，我们的教育就是要在学生的科学创新素养培养方面实现突破。这就是我们的教育思想，我们称之为发现教育。

　　为了有效落实发现教育思想，我们提出构建“我发现……”学校文化，以学校文化建设来实现思想落地的目的。

　　关于发现课程

　　文化承载思想，课程承载文化。在提出落实发现思想的“我发现……”这一文化标签后，我们也选取了5大文化落地项目，作为工作抓手。分别是发现课程建设、发现课堂建设、岗位自主管理与规则、特长发展与活动、多元发展性评价等。其中，发现课程是直接指向科学创新素养的一个课程项目。

　　“我发现”卡片

　　孩子们的生活中有很多神奇的东西，鸟为什么会飞？为什么有时眼皮会跳？这些可能都是孩子世界中的问题。发现了鸭子羽毛不沾水的秘密，发现了红绿灯亮的时间相差3秒钟等，这些“不成为问题”的现象，都成了孩子眼中的重大发现。教师对孩子进行引导，让他们具备发现的意识，养成发现的习惯。

　　为此，我们设置了“我发现”卡片，发给学生，如果他们有所发现，可以及时在卡片上进行记录。

　　班级设有卡片管理员，负责搜集保存同学的发现卡片，也负责向学校推荐优秀卡片。为了鼓励学生撰写卡片的积极性，我们规定撰写一张卡片得2分，推荐到学校的卡片，可以获得5分，被选作升旗仪式展示的卡片，则可以得10分。

　　我们提出了“发现的口号”：科学并不遥远，发现就在身边；用我的眼睛去发现，用我的大脑去思考，用我的双手去操作，用我的智慧去创造。我们根据《天地之间的歌》，改编成了校歌《我发现》。

　　“自主学习小课题”研究

　　“自主学习小课题”研究是我们发现课程的一个固定课程。小课题研究活动每学期一个周期，期初开题，期末结题。开题时举行正式的开题仪式，结题时进行研究成果评奖，现在的结题活动已经扩大为“我发现”文化节。课题研究题目由学校提供一部分，形成课题目录，开题仪式后，目录复印下来粘贴于每个班级的粘贴板上，供同学们选题。学校规定每个学生都要参与课题研究，如果不愿意选择学校提供的课题题目，也可以自己设定研究课题。学生自己设定的课题，有时候很有现实意义，比如《关于校园欺负的研究》、《关于零食的研究》和《关于学生心目中的好教师调查》等，这些在学校的课程目录中没有涉及的题目，恰好是学生关注的。参与课题研究，可以单独研究，也可以组成团队研究。课题研究的成果形式可以是论文，可以是调研报告，可以是研究报告，也可以是手抄报。

　　课题研究的一般程序是，开题仪式后，学生选择研究课题，根据选题自由决定组队研究还是单独研究。课题申请、课题立项批准、开始研究、结题，基本按照社会上的科研程序进行。  

　　我们的社会大课堂

　　社会大课堂缘起于校长的一个奇想。经常开车行进在城市的道路上，看见道路两边的建筑工地上的塔吊，几天就升高一截。校长就想，这塔吊是怎么升高的？于是又想到，身为教师的自己尚且对此有兴趣，难道我们的孩子不感兴趣吗？继而又想到，我们能否把学生带出去，让学生到社会上的工厂、工地、田野、景点看看呢？于是，一套集体外出参观的方案就形成了，我们称之为社会大课堂。

　　课程实施中，学校安排学生每学期参观2-4个处所，三至六年级，以班级为单位，集体乘车。确定处所、先期接洽、具体商谈、分年级分班级参观，是一般的参观流程。几年来，我们相继组织学生参观了石武高铁建设工地、花园庄考古工地、塘沟垃圾处理场等单位，开阔了学生的视野，增长了他们的见识。

　　少儿科学院里的期待

　　为了激发学生持续参与发现课程的热情，我们还设置了发现课程评价机构——殷都实验少儿科学院。少儿科学院设立5级学位体系：小学士、小硕士、小博士、小院士、小科学家。学位的获得，依靠学分。在发现课程的任意一项活动中，都规定了获得学分标准。比如撰写“我发现”卡片所得的学分，都计入少儿科学院的积分。学期末汇总，满20分获得小学士，满40分获得小硕士，满60分获得小博士，满80分获得小院士，满100分获得小科学家。小科学家的获得者，下个学期由校长带领，到省会、首都的科技馆或其他场所进行参观。

　　中国缺少科学幻想题材的影视文学作品，缺少原创科技成果……这是不争的事实。殷都实验小学有着一个梦想，以发现教育的思想，以发现课程的不懈努力，使将来的诺贝尔奖获得者在这些孩子中诞生。（作者赵验军，单位系河南省安阳市殷都实验小学）