自主、合作、探究，是新课堂倡导的3种主要学习方式，也是新课堂的3个裂变因子与文化标识。一个在新课改背景下成长起来的新学生，是否具备较强的自主力、合作力和探究力，是考量其学习力高下的一个重要标尺。

　　有的课堂为何在课改推行十余年后的今天，依然没有什么起色？有的课堂为什么表象繁荣而实效不强？有的课堂为什么只让学生了解了知识而没有让他们学会学习？究其主要原因，是学生没有真正掌握3种学习方式——自主、合作、探究。换言之，课堂没有真正培养出学生的自主力、合作力和探究力三大核心学习力。

　　怎样提升学生的三大核心学习力呢？微格培训是一种行之有效的方式。何谓微格培训？就是将微格教学的方法移植到新课堂的技能培训中来。具体来讲，就是以学生为培训对象，以学生在新课堂中必备的技能作为培训的目标和内容（有时为了增强培训的实效性，可将一个培训主题，分解为若干模块或小专题），采用各个击破的方式，进行模块或专题培训，从而提高学生的学习力。

　　微格培训的突出特点有：问题小——问题宜小不宜大，但这些问题又是学生在新课堂学习中必须破解的关键问题；切口窄——解决具体问题的培训，有利于聚焦疑难困惑，集中精力打“歼灭战”；时间短——每次培训集中解决几个问题，长则半小时，短则几分钟，提高单位时间的效率。

　　微格培训，也可以称作微观培训、小型培训或碎片化培训。它较之于报告与讲座，可以随时随地发生，更具有针对性、灵活性与实效性。传统的培训，偏重于教师，特别注重教师教学技能的提升，诸如导入技能、提问技能、课堂组织技能等，而对学生的学习技能培训则重视不够，这是制约学生学习力提高的主要原因。事实上，学生的学习也是一门学问，如何让学生想学、乐学、会学，是新课堂建设成败的关键。因此，从某种意义上讲，培训学生比培训教师更重要。

　　如何通过微格培训来提高学生的自主力、合作力与探究力呢？微格培训的操作方法可以分为以下几个具体步骤。

　　第一步，确定主题。

　　关于自主学习，可以确定以下主题：

　　1. 什么是自主学习？自主学习有什么必要性？

　　2. 自主学习的内涵与特征是什么？

　　3. 自主学习是否需要教师的科学指导？如果需要，教师应该怎样指导？

　　4. 学生怎样进行自主学习？

　　5. 自主学习中容易出现哪些问题？怎样克服与避免？

　　关于合作学习，可以确定以下主题：

　　1. 合作学习的战略意义与时代价值；

　　2. 合作学习的含义与要素；

　　3. 合作学习与独立学习之间的关系是什么？

　　4. 合作学习的平台——小组应该如何建设？

　　5. 合作学习的运行策略；

　　6. 合作学习的效果评价。

　　同样，关于探究学习，也可以确定以下主题：

　　1. 什么是探究学习？它与研究性学习有什么不同？

　　2. 探究学习的目标定位；

　　3. 探究学习的实施步骤；

　　4. 探究学习的指导策略；

　　5. 探究学习的评价方法；

　　6. 探究学习的拓展与跟进。

　　第二步，细分目标。

　　微格培训时，可以将一个比较宽泛笼统的问题，再分解为若干细小的问题。例如，在新课堂的探究学习中，出现了许多困惑，可以将其梳理如下：

　　1. 探究问题谁来问？

　　2. 不知探究什么怎么办？

　　3. 缺少材料，探究无效怎么办？

　　4. 知识搬家是探究吗？

　　5. 学生探究水平低怎么改善？

　　6. 探究怎样兼顾课内和课外？

　　7. 探究与自主合作之间是什么关系？

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　　将目标细化分解后，在培训时，学生会更容易理解与把握。

　　第三步，集体或个体培训。

　　教师可以借助多媒体、微课程等方式，对学生进行模块技能的分步培训或合成培训。例如，在讨论“合作学习”的话题时，就可以采用“观察+解读”的方法，让学生明白发言的多种形式——中心发言式、指定发言式、对子交流式、接力循环式、质疑解答式等，同时，还可以让学生感悟在发言中必须遵循的规则，以及讨论高效有序进行的必要保障。又例如，在讨论“提出探究问题”的话题时，教师可以在学生充分讨论的前提下，归纳出探究环节的提问方法：借题发问法、读文思理法、追根求源法、同中求异法、异中求同法、思前想后法等。

　　微格培训最好的模式，是采用新课堂的课堂流程：出示培训目标——学生自主、合作、探究——展示——教师点评点拨——拓展内化。

　　第四步，反思提升。

　　每次培训的过程，都可以现场录像，然后通过回放、定格等方式，让教师与学生对培训的内容进行自我反思或集体反思。例如，怎样保证自学的效果？学生经过讨论，认为必须对教师、组长和组员的任务进行明确细分。

　　教师：设置好90％能解决的自学问题；说明自学的方法与流程；出示答案让小组长批改，或让学生自改、互改。

　　组长：督导本小组成员认真完成自学任务；提醒违纪学生不要干扰他人；按教师要求，完成自学效果的检查工作。

　　组员：不交头接耳，不相互讨论，独立思考，完成自学任务；主动接受组长对自学情况的检查；认真订正与补救自学中出现的问题。

　　当教师、组长与组员都明确了各自的目标任务后，他们就能很快跨过无所适从的阶段，自学步骤也将步入规范化的“快车道”。

　　第五步，不断内化。

　　微格培训的过程是学习技能内化的过程，也是提高认识、达成共识的过程。通过让学生与教师一起走班巡课，学生发现了一些合作学习的不良状态——安安静静的“无言堂”、吵吵闹闹的“众言堂”、规规矩矩的“操作场”、个别学生的“休闲场”、少数优生的“表演场”、随随便便的“乱收场”。

　　针对这些现象，学生通过讨论，达成了以下共识——

　　1. 合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础之上；

　　2. 合作学习必须给予充足的时间，不能走过场，搞花架子；

　　3. 合作学习的内容要科学选择，不是所有的知识都需要或适合合作学习；

　　4. 合作的形式有对子合作、组内合作、组际合作与班级大合作，但实践证明，对子合作成效最显著；

　　5. 小组成员之间地位平等，汇报展示要优先考虑潜能生；

　　6. 合作学习时，教师要当好巡视员、“大同学”与首席顾问；

　　7. 小组讨论时，要控制音量，不能干扰到其他同学；

　　8. 充分利用“问题漂流本”、“问题卡”等学习工具，及时将合作学习中的问题暴露出来，并予以解决；

　　9. 合作学习结束后，要进行组内小展示，为班级大展示做好准备；

　　10. 小组汇报学习成果时，教师要进行精要的点拨与评价。

　　第六步，生成智慧。

　　培训的最高境界是生成智慧。河南省洛阳市西工区西下池小学将自主、合作、探究3种学习方式转化为20种学习小活动——听一听、看一看、议一议、练一练，读一读、说一说、做一做、演一演，想一想、问一问、评一评、辩一辩，纠一纠、教一教、讲一讲、展一展，温一温、悟一悟、结一结、玩一玩。这一创造性的探索，将自主、合作与探究学习落到了实处。该校的学生，还编了几首小诗，表达他们对3种学习方式的理解与感悟——

　　其一：自主

　　自主学，是前提，导学案，是依据。

　　认认真真钻课本，带着问题去预习。

　　记下疑难与困惑，课堂求助有目的。

　　其二：合作

　　同学就是一起学，对学群学叫合作。

　　我帮你，你帮我，共同提高真快活！

　　全班人人是老师，天大困难算什么！

　　其三：探究

　　注入灌输早过时，我们喜欢探究式。

　　设疑质疑又解疑，越学越觉有意思。

　　问题层次探究化，养成思维好品质！

　　微格培训，贵在理论联系实际，指向学习力的提升；微格培训，重在技能训练，把技能内化为素质；微格培训，长在切片解剖与局部分析，寻找解决问题的策略与方法；微格培训，赢在内容的针对性、方法的灵活性与结果的实效性。

　　如果把学习比作一只鼎，那么，自主、合作、探究就是它的“三足”，三足稳则鼎立，三种学习技能掌握了，学生的三大核心学习力就形成了。微格培训，让学习力的培养变得简单而高效！

　　（作者夏书芳，系河南省新安县教师进修学校校长）