课题中期分论坛会议发言记录
永安会议主席台嘉宾：
1． 福建省民政厅分管社团工作处长 陈建年
2． 永安市教育局副局长 潘自立
3． 永安市教师进修校校长 张法钟
4． 永安九中校长 朱卫星
5． 福建省学会副会长兼秘书长 朱旭
6． 福建省学会副会长、龙岩一中副校长 林金山
马永光：
各位领导、老师，大家上午好！现在正值酷暑，永安市因为前段时间的洪涝灾害交通不便。各位校长和老师克服困难从各省各地赶来参加学术会议。我代表学会同仁对各位老师表达由衷的感谢。活动得到领导机关的大力支持和关怀。福建省科学联合会已经将我们学会列为各省社会科学学会分论坛，并为我们提供两万资金。省民政厅处长陈建年亲临会上做指导工作，让我们对上级机关的支持表示感谢。
此次会议在永安市举行，永安教育局、教育进修校、永安九中为我们做了大量的准备工作，让我们对他们表示衷心的感谢，这次会议是课题中期的研讨，学会自成立之后从前身“福建省教育学会学习学专业委员会”接过教育部十五规划课题——“学习素质的养成和学生学习活动科学化”，先后召开两次开题大会，到目前已经一年半了。我们初期计划三年，赛程过半，大家聚在一起，好好研究下。我将此次会议的目的总结为十六个字：总结经验，肯定成绩，发现问题，寻找对策。有些学校创造性地运用了新的研究方法，并且取得了初步阶段性成果。我们应该充分肯定并积极交流以便大家学习。根据我们到一些学校的调查以及老师的反映情况。我们课题研究过程当中也存在一些问题，还是需要好好反思，争取在下半年把研究工作搞好。课题是采用“宽进严出”的方针，“宽进”是指大家申请进入课题研究门槛低，将来课题研究室要验收的，以课题的要求一条条过关。只有验收过关才算是课题研究成果，这就是“严出”。从主观愿望出发，我们希望所有参加课题研究的学校，在验收时都能顺利过关。前提就是在我们研究进行一年半后将存在的问题好好反思，想出好办法在后半阶段把问题补上。为了做好后半阶段的工作，我们学会副会长、教科研所副所长林斯坦教研员就这个问题做了一个专门报道。请大家按照其要求扎扎实实做好我们后半期的工作。
此次大家聚在一起不容易，时间较短，希望大家群策群力，共同把这项工作做好，我的发言结束，谢谢大家。
陈建年：
我代表福建省民政局向大家问好，这里我就强调三句话。首先表示祝贺，这次活动是学会成立两年来一次重要活动，学会又是列入2010年社科界学会分论坛，据了解，我们学会力排众多社团申报此次课题，并一举获得。可见社科界对我们学会的重视，并将我们列为特色教育的学会。学会内容与年会倡导的方向是一致的，所以此次的年会意义重大的，凝聚了很多会员的心血和智慧。我相信通过这次课题的研讨，学会会取得更大的进步。对此，我表示热烈祝贺。第二句，学会成立不久，活动频繁，具备了我们学会的凝聚力和吸引力，能够长盛不衰，主要是学会领导班子、理事等尽心尽职，对此，我表示钦佩。第三句，继续努力。学会需要进一步加强自身建设，进一步完善学会内部管理要求，将学会做大做强，推动我省教育创先发展的强大动力。
潘自立：
我代表永安市教工委、永安市教育局对大家表示衷心的感谢。永安市一个就山傍水的山区小城，永安市人口总共34.8万，永安城区形状是一个条形，目前我们在最北端，全城较小。
此次会议在永安召开，应该说是对我们永安的一种肯定和转机，在当前我们的教育工作中，我们正在努力探求怎样对我们孩子的终身教育发展奠定一个好基础。这个基础就是终身学习的能力。所以，希望这次会议能为我们永安提供好的建议和经验。对我们永安的终身教育发展进行有效指导。永安作为一个小城承接了这么大一个会议，在会议接待和生活中考虑不周的地方我们会尽全力完善，也请大家见谅。最后希望此次会议取得圆满成功，谢谢大家。
缪坚：
各位领导、老师，上午好！我是来自福安市教师进修学校的缪坚。今天借此机会我在这里结合自身教学实践，就我研究的课题——中小学学习指导的实践探索和在座各位进行交流探讨。
作为一个学科，或者作为校本课程，如何在学校开展学习指导、学习实验？ 一线教师尤为关心的是如何在常态的教学中，进行学习指导、学习实践，真正做到以学生为主体，以学为本呢？
一、中小学学习指导的依据理论
㈠学习科学与课程改革的关联
“教师的主导与学生的主体相统一”，“学教并重”成为课堂教学改革的主要趋势之一。教师教育标准确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，彻底改变了目前偏重书本知识、让学生死记硬背僵化教条式的单一教学方式。
㈡学习科学的理论依据
中小学学习指导的理论有：1、行为主义学习理论：行为主义学习论主要包括经典条件学习和操作性条件学习。经典条件学习：学习是条件反射的形成和巩固。 操作性条件学习：学习是一个不断尝试和错误的过程。
认知主义学习理论：它产生于德国格式塔学派的顿悟说，继而受到当代认知心理学的影响，认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。用布鲁纳的话来说，就是我们的学生要学会学习，而老师则要教会学生，要注意培养学生的认知策略以及元认知能力。
建构主义学习理论：建构主义认为学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。与建构主义有关的方法策略有：支架式、抛锚式、随机通达式等。
人本主义学习理论：人本主义心理学是２０世纪６０年代在美国兴起的一个心理学重要学派，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。人本主义强调学习中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。人本主义心理学遵循“以人为本”的教学原则，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。
二、中小学学习指导的主要模式
指 讲授式：课程式、专题讲座式
导 交流式：介绍式、宣传式
模 辅导式：渗透式、诊疗式、个别指导式、 咨询式
式 领悟式：规程式
影响式（榜样式、自学式 、熏陶式）
中小学学习指导的主要模式
诊疗式：如武汉四十九中归纳出学生14种心理障碍，进行会诊治疗。①自卑；②好高；③逆反；④虚荣；⑤封闭；⑥嫉妒；⑦烦躁；⑧依赖；⑨冷漠；⑩趋固；⑾厌弃；⑿求刺激；⒀性差异；⒁早恋。
三、中小学学习指导的教学实践
内隐式与外显式、直接式与渗透式、校本课程式、整体推进式、教学渗透式、个别指导式。
美国教育家珍妮特•沃斯和新西兰著名记者戈登•德莱顿在《学习的革命——通向21世纪的个人护照》中的话作为结束语：
“全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考……本书作者认为，我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。”
刘喜如：
大家上午好！我来自武平二中，今天我要做的课题报告是——明确课题研究路径 提高课题研究质量。
基础教育课程改革 ，呼唤——① “科研兴教、科研强校”；② “研究型、专家型”教师队伍。基础教育为什么要开展课题研究？（苏）苏霍姆林斯基说过这样一句话——如果你想让教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。
目前学校和老师包括我本人都普遍存在这样的问题，1.学校层面：课题管理不规范；研究环节不完整；研究过程不持续；2.教师层面：“原地推磨” ——学习不够； “浮光掠影” ——思考不够；“井底之蛙” ——培训不够。由此可见，提高课题研究的质量——明确课题研究的路径，夯实课题研究的基础意义重大。
基础教育课题研究技术路径有这些：①追溯教学问题，确定课题研究方向→②开展有效的调查研究→③深入开展文献综述→④课题申报与评审→⑤课题开题论证报告→⑥阶段性课题研讨会→⑦中期报告→⑧课题结题报告→⑨课题成果鉴定→⑩课题成果的推广与应用
一、追溯教学问题，确定课题研究方向
课题从哪儿来？“问题即课题”，从教学的实际问题出发！目前存在的问题是：①有的课题根本不是问题；②有的课题是自己想象的问题。
二、对确定的课题研究方向进行科学有效的调查研究
①调查的形式、②调查的设计要求、③调查的组织要求、④调查的资料分析、⑤调查报告的撰写
三、对确定的课题研究领域广泛深入开展文献综述
为什么要开展文献综述？我们学会与不同观念的人共处，且学会评价别人的经验，把握该问题的起源与发展，把握该问题当前的热点、争论点，尤其要把握该问题在我国研究的现状与发展趋势。
四、课题申报与评审
①确定明确的课题名称；②建立课题组；③填写课题申报表；④向学校课题管理领导小组，申请课题立项。
五、课题开题论证报告
①课题组做好开题论证报告的准备工作，填写课题开题报告表，提前呈送课题管理领导小组成员，明确开题的时间、地点、主讲人、评议人员、参与人员，明确开题报告的主要内容（包括课题的背景、研究的设想、组织分工、研究进程、工作安排、预期成果、经费保障等）。
六、阶段性课题研讨会
①课题组根据课题研究的需要在常态下不断组织听（观）课、评（析）课，把教学课题聚焦在课堂上，关注学生、关注教师。
②围绕课题的指向设计问卷调查和师生访谈活动，使课题研究朝纵深方向发展。
七、中期报告
①课题组对前期课题研究开展的情况进行回顾总结，对前期课题研究过程中遇到的问题提出解决的办法；
②对后期的课题研究工作提出修改意见，形成课题研究的中期报告，呈送学校课题管理领导小组进行鉴定。
③课题管理领导小组要及时提出指导意见，协调解决课题组提出的问题。
八、课题结题报告
①课题研究完成后，课题组负责人必须向学校课题管理领导小组递交完整的课题研究结题报告，并办理结题手续；
②结题报告应包括报告会的时间、地点、主讲人、评议人员、参与人员，明确结题报告的主要内容。
③学校课题管理领导小组接受结题报告后组织对结题报告进行评审，以确认是否符合结题要求。
④经评审符合结题要求的，通知课题组负责人按提交的课题研究结题报告如期召开结题报告会。课题管理领导小组成员、课题组成员及其他教师代表、学生代表参加会议。
⑤课题组负责人在会议上概述课题研究实施的过程、在课题研究过程中遇到的困难、涌现的好人好事、对该课题研究的心得体会、课题研究取得的成果等。
⑥课题管理领导小组对课题负责人做的陈述报告和课题组提交的结题报告进行评估。最后，进行投票表决，获三分之二（含三分之二）以上票数，该课题准予结题。学校课题管理领导小组颁发结题证书，并发放课题研究奖励经费。
九、课题成果鉴定
①到了课题结题阶段，课题负责人要做好工作总结、资料归档和财物清理等工作，撰写课题成果研究报告，对取得的成果作出自我鉴定并送学校课题管理领导小组。
②课题管理领导小组在有条件的情况下邀请有关专家组成评议组，召开鉴定会，根据成果鉴定的指标体系与方法作出成果鉴定等级报告。将研究成果存入科研业务档案，作为学年考核和评奖的依据。
课题研究成果通过鉴定的基本要件：
①课题意义和价值重要；②研究问题真实；③研究前提可靠；④研究方法适当；⑤论证分析严密充分；⑥结论合理可信。
十、课题成果的推广与应用
①课题成果的推广与应用是一个循环往复、不断发展的持续过程。
②成果的推广与应用不能停留在简单模仿上，简单模仿不能充分实现应有的价值增值。
③为了对推广活动的价值进行判断，同时为了对原有成果及其推广方案进行调整和完善，为下一轮的推广提供可资借鉴的经验，学校在进行了一个阶段的推广活动后要进行总结评价。
④总结评价的主要内容一是推广与应用的过程，二是推广与应用的效益和价值。
⑤学校通过总结评价使优秀的课题成果更好地为广大教师所接受、理解、内化和改造，转化为实实在在的教育教学效益。
总之，课题研究是一项系统而又复杂的工作，如何有针对性地开展课题研究；如何引导教师聚焦课堂，关注教学的有效和高效；如何有组织、有计划、有步骤地将课题研究的成果在学校、本地区、乃至在全省、全国范围内应用等十个环节，均为课题研究工作中不可或缺的环环相扣的重要组成部分，必须善始善终，一步一步地夯实。