自2007年1月开始，我校加快新课程的研究步伐，积极落实课程标准所倡导的“落实学生主体地位，全面培养中学生的综合素养，培养学生自主、合作、探究的学习方式”等理念，大力推广学案教学，以学案取代教案。作为一名语文教师，我在自己的学科教学中做了一些探索和实践，取得了一定的成效。
一、“学案”及“学案教学”
经过反复的思考与推敲，我们对“学案”及“学案教学”的内涵是这样界定的：“学案”是教师依据课程标准和教材的要求，根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是集教案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。“学案教学”是以学案为载体,学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动，讲求“以人为本，教学合一”。它的功能是：引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。
二、语文学案编写的程序、基本结构及主环节的设计意图
在实践操作中，我们遵循的学案编写及使用程序可概括为“提前备课－轮流主备－集体研讨－课前备课－师生共用－课后反思”。备课具体过程为：(1)提前备课。语文教师利用星期天、节假日自学教材，把握知识体系，整体感知教材；(2) 轮流主备。语文教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；然后全组教师以星期为单位集体研讨下周教学的学习目标、重难点、思路等，主备教师将意见汇总后形成学案；(3) 集体研讨，优化学案。语文备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“学案”修改后交审核人审查；(4)课前备课。学生利用自习课或预习课完成“学案”预习导学部分后上交，教师根据导学题完成情况对“学案”再行阅读理解和补充，形成教师版；(5)师生共用。师生共用“学案”实施课堂教学，进行研讨与交流，学生形成知识体系。（6）课后反思。课后师生分别在“学案”的空白处填写“课后记”与“学后记”。
学案的基本结构：课题、课型、执笔、审核、备课时间；学习目标、重难点、学法指导、学习过程。
学习过程主要分做四个环节：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。课前预习导学以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的旧知，预习本节课要学习的新知，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。要求教师设计时要从具体的内容人手，使之问题化，真正让学生学有所思。还要体现导学的目的，要有较强的操作性。课前预习导学环节可以是一课时，也可以是一课时中的一个环节，由教师根据内容自定。
课堂学习研讨以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂上教师引导学生解决学习中遇到的问题，掌握基础知识和基本技能，总结学习经验。
课内训练巩固立足于学生学习中的问题和学习目标进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。“达标测试”部分针对学习目标设计一系列测试题。
“课后拓展延伸”则立足于课内、课外相结合，为学生提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。
如九年级语文上册《绿》一课的学案，我是这样设计的：
《绿》学案
课型：新授课 执笔：刘文庆 审核：张俊霞 时间：2007-12-1
学习目标：
1、 掌握读书动笔的基本方法，逐步养成读书动笔的习惯；
2、从多角度地细致描绘景物、运用修辞的角度给文章作批注；
3、理解文中表达的感情：热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈感情。
学习指导：
1.多角度地细致描绘景物：如由近及远、由远及近；近看、远看、仰视、俯视、平视；视觉、听觉、触觉；动态、静态；外形、质地、亮度等。
2.批注修辞时，先点明用了什么修辞，再结合句子分析表达效果。
学习过程
一、预习导学
1.自读单元“开篇语”，明确本单元学习重点。
2.查阅作者及其写作背景，整理在下面。
3.给括号前面的字注音，扫清文字障碍。
踞（ ） 薄（ ）阴 绺（ ） 棱（ ）角 穹（ ）尘滓（ ）皱缬（ ） 什（ ）刹（ ） 明眸（ ）善睐（ ） 挹（ ） 掬（ ） 倏（ ）
4.自由朗读课文，挑选你认为精彩的句子，反复朗读品味。
5.抓住关键句概括各段的主要内容。
6.阅读课文附的 “读书动笔”“总评”“几个问题”“圈点符号”，帮助自己理解课文内容。
二、学习研讨
（一）读书动笔
1.朗读课文，完成下列批注。
文中交代观察点的语句有“ ”“ ”“ ”等由远及近写了 、 、 。主要写了 。
2. 课文写景的角度富于变化，综合运用了比喻、拟人、衬托等修辞手法。请阅读写梅雨潭绿色的部分，从以上角度、结合具体句子作批注。
比喻：A. B. 衬托：A. B. 拟人：
3.自由批注 再读文章，你有什么新发现，请在文中自由批注(可仿写、可欣赏写作特点、品味某个词语等)。
（二）理解感悟 作者在描写中寄寓了怎样的思想感情？
三、训练巩固：
出示《一棵树，三堂课》，练习在文章旁边做批注的阅读方法。
四、拓展延伸：
出示《月湖随想》 一文，阅读后按要求答题。
在实际教学过程中，学习过程的四个环节不是一成不变的，我会根据教学内容的不同进行适当删减和改变，以利于学生更好的学习。
很显然，与传统的语文教案相比，语文学案有其明显的特点：一是语文课学什么，怎么学，学案几乎变成了一个学习提纲，学生一目了然。二是重视对课文的自我阅读，有利于培养学生的自学能力和习惯。三是学生是课堂的主人，教师的作用仅仅是适时的点拨、诱导、矫正。四是学练有机结合，学以致用，有利于学生阅读、分析、理解等综合语文能力的养成。
三、语文学科使用学案教学后的变化
（一）学案教学加速了语文教师观念的更新，促进了教学行为方式的变化。原来的语文课堂上，我过分看重自己教的风采的展示，而忽视了学生的学习状态。现在，我的教学观从以教为中心转变到以关注学生学为中心，充分利用“学案”培养学生良好学习习惯，尤其是主动学习、坚持预习、独立完成作业的习惯。“学案”的使用，使我牢固确立了“一切为了学生的发展”的学生观，形成了正确的教育评价。
（二）师生共用“学案”，将我和学生之间更紧密地联系起来，双方给予了更多的关注和期待，也使得相互的评判有更切实的依据和更科学的标准。语文课堂上的人文关怀气息也愈加浓厚。
（三）学案教学促使了学生学习方式的转变，有利于培养学生良好的学习习惯。运用“学案”，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。学生根据我的设计，自己归纳、概括、推理，发现规律，增强了自我学习能力。学生在“学案”的导引下进行的学习活动，包括对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，学生的思维活动是连续的，较为深刻的。这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力。
（四）语文课堂教学过程得到优化，实现了“教学合一”。运用“学案”的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，它以“学案”为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与我的讲解诱导相结合，让学生自主、合作、探究地学习，亲身体验知识形成的过程。这样的课堂教学充分尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生，促进了与新课程相理念适应的教学活动的产生。
（五）运用“学案”的教学活动，“师生互动，教学相长”得以实现。课下：我认真备课，了解学情，及时总结、反思、提升。学生自学、思考、尝试、暴露问题，及时纠误、达标、小结拓展。课上：我注意创设教学情境，抓住契机，因生制宜，启发诱导。学生各抒己见，讨论交流、互助合作、化知为能。“学案”既是学生的学案，又是教师的教案，教师的教与学生的学合二为一了，提高了语文课堂教学的实效。