有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。有效的课堂提问能打开学生的思路，启发学生的思维，从而调动学生学习的积极性，使学生成为课堂的主体、学习的主人。

       在有效教学的大背景下，我们有些人对课堂提问尤其是生物学这一门学科的课堂提问产生了曲解。我认为主要存在以下几个误区：一是以“提问”、“启发”、“对话教学”、“互动教学”为名义堂而皇之地带来“满堂问”， 用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。二是在提出问题之后便与学生天马行空、漫无目的地对起话来，或没给学生留出足够的等待时间，更没注意“倾听”学生的动态并提供及时的反馈。虽然使得教学气氛活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多，反而是用问题把学生逼得一路气喘吁吁的。

       那么如何做到有效提问呢？我认为应从以下几点着手提高生物课堂提问的有效性：

       1、选好课堂提问的切入点

       提问要有明确的目的，提问的目的应服从于总的教学目的和教学任务，应突出教学重点和难点。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构及一节课的成败。提问的内容一般选在知识的重点、难点及关键处，如新旧知识的衔接点、转化处以及容易产生矛盾或疑难的地方。例如：在“人体对外界环境的感知”这一节中，为了突出重点视觉的形成过程，可提出这样问题：失明有多少种可能的原因？假如我是一名盲人，我会怎样生活？此问题从学生的社会生活点切入，激活了学生的思维，服务了重点，增强学生生命科学的意识，提高了教学效果。

        2、把握课堂提问的时机

       课堂提问要把握时机，最好在学生处于“愤”、“悱”的心理状态时进行。“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，是具有启发意义的最佳时机。此时提出的问题如恰到好处，则有利学生对问题的深入理解和解决。如课前导入应努力创设情境，所提出的问题应能快速的吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣和求知欲望，使学生自然进入新课的学习中。如：在“消化和吸收”这一节内容中，可以提出这样的问题：食物中的六种营养成分与人体内的这些成分一样吗？是不是我们吃了猪肉，人体就长出了猪肉？这一问题引起了学生大笑，轻松了课堂气氛，兴趣大增。在教学过程中，提出的问题要做到目的明确、逻辑性强，有准备辅助问题和完整的答案。如“植物的果实”这一节内容中，教师拿起一个桃子和一个李，问：“为什么都叫它们果实？”一个学生回答：“都能吃。”“能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师启发诱导说。“都是树上长的。”又一个学生说。“但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。……“都有核。”一个学生突然想起，脱口而出。……该教师通过一次次的启发点拨，使学生一步一步地朝向正确结论：是不是果实，主要看里面有没有种子。通过教师的步步引导、及时点拨，诱发了学生的思路步步触及问题的实质，调动了学生的积极性。若是选取在上课结束时提问，则可使学生产生“欲知后事如何，且听下回分解”的好奇心，并且能消除学生疲劳和麻痹心理，激发了求知欲望。

       3、注意课堂提问的对象

       教师提问时，应面向全班好、中、差三个层次学生，考虑到这些学生的理解能力层次的不同，设计不同难度的问题，根据问题的难易差别和回答的不同要求使每一个学生都能学有所获，步步提高。例如：在探究植物对空气湿度的影响这一内容时，我设计了一组题问：（1）我们测量的是植物对空气的影响，为什么还要测量裸地的湿度？（2）不同的组所测的数据不太一样，那么以哪一组的为准？（3）为什么草地、灌木丛中午的湿度大于早、晚的？（4）从探究的结果看，植物还有哪些作用？其中对学习成绩一般的学生，我提出问题⑴和问题⑵，先给他们留一定的思考时间，经过充分准备后再回答，答对后及时给予肯定，提出表扬，使之受鼓舞，确定进一步学好的信心；对学习基础好的，理解能力强的学生，提出问题⑶和问题⑷，让他们“吃饱”，促使他们的思维向更高层次发展。

        4、注重课堂提问的问题价值

       课堂上教师要能够充分发挥主导作用，使得精心设计的问题能够引起学生主动、认真地、多角度、多侧面地进行思考，较好地驾驭所学知识，这才是问题的价值所在。如：在学习“青春期”这一节时，提出：假如你对某位异性同学产生了好感，你该怎么办？该问题的价值在于要求学生结合所学的知识思考及回答，并要求最终达到认识“以正确的态度对待青春期出现的心理烦恼和心理误区”的目的。又如：“水分的散发——蒸腾作用”的教学中，（首先演示蒸腾作用的实验，塑料袋上有很多水珠）提出问题：请同学们分析这些水珠可能是从哪里来的？在此这关键点设问，主要是引领学生不知不觉地进入植物体内水分由吸收到蒸腾的过程，体现了该问题在本节课中牵一发而动全身的价值。

        5、捏准课堂提问的问题尺度

        课堂问题的设计上，我们要根据学生的实际情况，要把握好问题的深浅度，切记提出的问题不要太简单，也不要太深奥。太简单容易使学生形成不爱深入思考的习惯，太深奥可能导致学生对这类问题感到茫然失措，摸不着头脑，往往会挫伤其学习的积极性，当然也不利于发展学生思维。问题应该要深浅有度，才能激发学生更高的学习热情。如在学习生物的特征中，学生对问题“什么是生物”第一反应就是自己能答上，但当问“为什么”时，就无言以对。可见太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利；太难，难以下手，造成学生心理压力，效果适得其反。

       6、突出课堂提问的问题开放性

       教师精心设计的问题，要突出开放性。开放的问题应该是学生所熟悉的、感兴趣的、是学生现有知识能解决的、可行的问题。这样的问题会促使学生展开想象的翅膀，有各种各样、创意的解决方法，达到发展他们的创新意识和创新能力的目的。例如，在“叶片的结构”教学中，可提出“你能联系生活，提出一些与叶有关的实际问题吗？”又如在“鲫鱼”教学片段中，也可提出问题“看到面前的鲫鱼你想获得哪些知识？打算用哪些方法来获得这些知识？”

       综上所述，在中学生物学的教学过程中，有效的课堂提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程，能激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，从而提高了教学质量，达到有效教学。